| المستخلص: |
هدفت الدراسة بيان أثر استراتيجية الألعاب التعليمية على التحصيل الفوري والمؤجل في الرياضيات مقارنة مع التدريس التقليدي والاتجاهات نحوها لدى طالبات الصف الرابع الأساسي في الإمارات العربية المتحدة من خلال الإجابة عن الأسئلة التالية: 1. ما أثر استخدام استراتيجية الألعاب التعليمية على التحصيل الفوري في الرياضيات لدى طالبات الصف الرابع الأساسي في دولة الإمارات العربية المتحدة مقارنة بالتدريس التقليدي؟ 2. ما أثر استخدام استراتيجية الألعاب التعليمية على التحصيل المؤجل في الرياضيات لدى طالبات الصف الرابع الأساسي في دولة الإمارات العربية المتحدة مقارنة بالتدريس التقليدي؟ 3. ما أثر استخدام استراتيجية الألعاب التعليمية على الاتجاهات نحو الرياضيات لدى طالبات الصف الرابع الأساسي في دولة الإمارات العربية المتحدة مقارنة بالتدريس التقليدي؟ وللإجابة عن أسئلة البحث تم اختيار عينة قصدية عددها (44) طالبة موزعين في شعبتين: تجريبية : (22) وضابطة (22) من مدرسة الإبداع النموذجية الأساسية في منطقة الشارقة والموجودة في الإمارات العربية المتحدة، وتم بناء اختبارين تحصيليين (فوري ومؤجل) في مادة الرياضيات في وحدتي الهندسة والمساحة والمقررة على طلاب الصف الرابع الأساسي في الفصل الثاني للعام الدراسي (2013-2014)، وذلك لقياس تحصيل طالبات الصف الرابع الأساسي في مادة الرياضيات، وقد تكون كل اختبار من (20) سؤالًا موضوعيًا من نوع الاختيار من متعدد، ولكل سؤال أربعة بدائل. وتم إعطاء اختبار التحصيل الفوري مباشرة بعد الانتهاء من تدريس وحديتن الهندسة والمساحة، بينما اختبار التحصيل المؤجل تم إعطاءه بعد أسبوعين من انتهاء تدريس الوحدتين، وقد استمرت التجربة خمسة أسابيع. كما تم تطوير مقياس الاتجاهات نحو الرياضيات، حيث تم الاستفادة من العديد من المقاييس المستخدمة لقياس الاتجاهات نحو الرياضيات في دراسات سابقة، وتم التحقق من صدق أدوات البحث وثباتهما. وقد توصل البحث إلى وجود فرق دال إحصائيًا عند مستوى الدلالة (α=0.05) بين متوسطات علامات طالبات مجموعتي البحث – التجريبية والضابطة – على التحصيل الفوري في الرياضيات وكان الفرق لصالح المجموعة التجريبية والتي استخدم فيها استراتيجية الألعاب التعليمية. وكذا وجود فرق دال إحصائيا عند مستوي الدلالة (=α 0.05) بين متوسطات علامات طالبات مجموعتي البحث-التجريبية والضابطة-علي التحصيل المؤجل في الرياضيات وكان الفرق لصالح المجموعة التجريبية والتي استخدم فيها استراتيجية الألعاب التعليمية. وعلى ضوء هذه النتائج أوصت الباحثتان المدرسين على أهمية استخدام استراتيجية الألعاب التعليمية في تدريس الرياضيات في جميع المراحل الدراسية وخصوصًا المرحلة الأساسية الدنيا لما لها من أثر إيجابي على التحصيل الفوري والمؤجل والاتجاهات نحو الرياضيات.
The present study aimed at identifying the effect of educational games strategy in instant and delayed achievement in Mathematics compared to traditional teaching and the orientation towards it among the female fourth basic grade students in the United Arab Emirates through answering the following questions: 1. What is the effect of using educational games strategy in instant achievement in Mathematics among the female fourth basic grade students in the United Arab Emirates, compared to traditional teaching? 2. What is the effect of using educational games strategy in delayed achievement in Mathematics among the female fourth basic grade students in the United Arab Emirates, compared to traditional teaching? 3. What is the effect of using educational games strategy in the orientation towards Mathematics among the female fourth basic grade students in the United Arab Emirates, compared to traditional teaching? In order to answer the questions of the study, a purposive sample of (44) female students was selected and distributed into two groups, an experimental group of (22) students and a control group of (22) students, from Alebdaa exemplary basic school in Sharqa area in the United Arab Emirates. In addition, two achievement tests (instant and delayed) in Mathematics were established concerning the units of Geometry and Area Prescribed for the students of the fourth basic grade in the second semester of the scholastic year (2013-2014). The tests were intended to measure the achievement or the fourth basic grade students in Mathematics. Each test consisted of (20) multiple choice questions with four alternative answers. The instant achievement test was done immediately after the conclusion of geometry and area classes while the delayed achievement test was held two weeks after the said two units classes. The experiment continued for five weeks. Furthermore, the scale of orientation towards mathematics was developed utilizing many scales used to measure mathematics orientation in previous studies. The validity and reliability of the study tools were verified whereby the study reached at the following results: The presence of a statistically significant difference at (a = 0.05) between the scoring means of the two groups students -experimental and control - in the instant achievement in Mathematics and the difference was in favor of the experimental group with which the educational games strategy was used. The presence of a statistically significant difference at (α = 0.05) between the scoring means of the two groups students - experimental and control - in the delayed achievement in Mathematics and the difference was in favor of the experimental group with which the educational games strategy was used. The existence of a statistically significant difference at (α= 0.05) between the scoring means of the two groups students - experimental and control - in the scale of Mathematics orientation in favor of the experimental group with which the educational games strategy was used. In the light of these results, the study recommended the use of educational games strategy in teaching mathematics to all school grades especially the lower basic grades because of its positive effect on instant and delayed achievement and orientation towards Mathematics.
|
