ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > تحليل اهداف تدريس منهاج علوم ا...>الوصف

تحليل اهداف تدريس منهاج علوم التعليم العام في الجمهورية اليمنية

المصدر: مجلة البحوث والدراسات التربوية
الناشر: مركز البحوث والتطوير التربوى
المؤلف الرئيسي: هزاع، عبدالودود (مؤلف)
المجلد/العدد: س 12 , ع 21
محكمة: نعم
الدولة: اليمن
التاريخ الميلادي: 2006
الصفحات: 59 - 108
ISSN: 1319-1072
رقم MD: 655
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الكفايات التعليمية | اليمن | التعليم العالي | تدريس العلوم | طرق التدريس | المناهج التعليمية | الاهداف المعرفية | التطور العلمي | التقويم التربوي | البحوث التربوية | التعليم الثانوي | النشاط المدرسي | وزارة التربية والتعليم | السياسة التعليمية | التفكير الابداعي | التعليم الذاتي | تكنولوجيا التعليم | احصاءات التعليم
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

130

حفظ في:
المستخلص: يهدف البحث الحالي الوقوف على مدى التتابع الرأسي والأفقي لأهداف تدريس منهاج علوم التعليم العام في الجمهورية اليمنية، وذلك من خلال التحليل المنهجي لأهداف المنهاج بمختلف مستويات عموميتها وجوانبها، والكشف عن جوانب القصور في طبيعة ترابطها وتتابع اشتقاقها، بهدف تصويب مسارها. وفي سبيل تحقيق أهداف البحث، قام الباحث بإعداد أداة تحليل الأهداف والتحقق من صدقها وثباتها، تمهيدا لاستخدمها في تحليل أهداف منهاج علوم التعليم العام بمستوياتها المختلفة (الأهداف العامة، أهداف المراحل، أهداف الصفوف، أهداف الوحدات). وتتكون أداة التحليل من جزئيين، الأول يتضمن قائمة معايير تحليل الأهداف، ويشمل الجزء الثاني قواعد وأحكام استخدام الأداة في تحليل أهداف المنهاج. وتوصل البحث إلى جملة من النتائج يمكن تلخيص أهمها بالآتي: - انتماء الأهداف العامة لتدريس منهاج علوم التعليم العام إلى الأهداف العامة للتعليم، مما يعني اشتقاق أهداف تدريس علوم التعليم العام في ضوء الأهداف العامة للتعليم العام. - انتماء أهداف تدريس منهاج علوم كل من المرحلة الأساسية والثانوية العامة الى الأهداف العامة لكل من المرحلة الأساسية والمرحلة الثانوية للتعليم العام، مما يشير إلى اشتقاقها من الأهداف العامة للمرحلة المقابلة لها في التعليم العام. - صعوبة التحقق من انتماء اهداف تدريس منهاج علوم صفوف التعليم العام إلى الكفايات التعليمية لمراحل التعليم العام بسبب اختلاف محور تحديد وتنظيم كل منهما، حيث يستند تحديد أهداف الصفوف على المحتوى التتابعي لمنهج العلوم، بينما تتخذ كفايات مراحل التعليم العام من مجالات التعلم محورا لتحديدها، وهذا ربما يشير إلى عدم اشتقاق اهداف تدريس منهاج علوم الصفوف التعليمية من الكفايات التعليمية لمراحل التعليم العام. - التتابع الرأسي لكل من الأهداف العامة وأهداف مراحل منهاج علوم التعليم العام. إلا أن التداخل والتكرار وعدم مراعاة الانتقال المتدرج في عمومية صياغة أهداف كل مستوى يعكس عدم أتباع منهجية واسلوب منظم في اشتقاق اهداف منهاج علوم مراحل التعليم العام في ضوء الأهداف العامة لمنهاج علوم التعليم العام، ويتجلى ذلك من خلال تشتت انتماء اهداف المراحل إلى الأهداف العامة للمنهاج، وعدم مراعاة الانتقال أو التدرج في عمومية صياغة أهداف مناهج علوم المراحل. - اقتصار انتماء أهداف تدريس صفوف منهاج علوم التعليم العام إلى عدد محدود من اهداف المراحل ذات الصلة بطبيعة العلوم دون غيرها من الأهداف الأخرى. وعلى مستوى جميع المراحل، وقد يعزى ذلك إلى ان اشتقاق اهداف تدريس علوم صفوف المنهاج قد تم في ضوء محتوى الجدول التتابعي، بدلا من اشتقاقها في ضوء أهداف تدريس منهاج علوم المراحل. وأدى ذلك إلى وجود حلقة مفقودة تحول دون الترابط الراسي بين أهداف تدريس علوم كل من الصفوف والمراحل، مما ينعكس سلبا على التحقيق التصاعدي لأهداف منهاج علوم التعليم العام عامة. - اظهرت نتائج تحليل اهداف وحدات منهاج علوم التعليم العام وفق جوانب الخبرة التعليمية التعلمية (المعرفية، الوجدانية، المهارية) تركيز اهتمامها على الجانب المعرفي، ومحدودية تركيزها على كل من الجانب الوجداني والمهارى، حيث بلغت النسب المئوية العامة لتمثيل أهداف كل جانب من جوانب الخبرة الثلاث (المعرفية، الوجدانية، المهارية) على التولي (65.32)، (22.21)، (12.25). ومثل هذا التمثيل للأهداف شمل جميع مراحل وصفوف منهاج علوم التعليم العام. - تشير نتائج تحليل أهداف منهاج العلوم وعلى كافة مستوياتها إلى احتلال الأهداف المعرفية مركز الصدارة، مما يعني نهج منهج علوم التعليم العام في الجمهورية اليمنية المنحى التقليدي. خاصة إذا ما اخذنا بالاعتبار أن ما يتضمنه منهاج العلوم من أهداف وجدانية ومهارية في الغالب ذات صلة بالمكون المعرفي لكل جانب منها.
ISSN: 1319-1072

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.