| المستخلص: |
يهدف البحث إلى معرفة تأثير التدريب على الاستراتيجيات المعرفية لكل من بناء الفقرة والخطوط العامة للنص على استيعاب النص المقروء. وتعتبر هذه الدراسة من الدراسات القليلة التي تبحث النص الأكاديمي لمنهج اللغة الإنجليزية كلغة ثانية أو لغة أجنبية للمستويين المتوسط والمتقدم. والجدل المطروح حاليا أن الاستيعاب في القراءة هو عملية ذهنية تتم عبر مراحل تؤدي إلى الاستيعاب كمصلحة نهائية. وقد تكونت عينة البحث من 90 طالبا وطالبة من طلبة قسم اللغة الإنجليزية كلية التربية بجامعة صنعاء تم توزيعهم إلي ثلاث مجموعات (30 في كل مجموعة) فكانت المجموعتين الأولى والثانية تمثلان المجموعة التجريبية، بينما المجموعة الثالثة تمثل المجموعة الضابطة، وحصلت المجموعة (1) على تدريب في الاستراتيجية المعرفية الخاصة ببناء الفقرة في المادة المقروءة، المجموعة (2) حصلت على تدريب في الخطوط العامة للنص المقروء، أما المجموعة (3) فلم تحصل على أي تدريب. وقد قامت الباحثة بامتحان قبلي للثلاث المجموعات وبعد ستة أسابيع من التدريب قامت بامتحان بعدي لكل المجموعات وقد أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط الدرجات للامتحان البعدي بين المجموعتين التجريبيتين والمجموعة الضابطة يعود للاستراتيجيتين، كما أكدت النتائج بأن التدريب يؤدي إلى تنمية القدرة الذهنية للقارئ والتي تفضي إلي تراكم المعرفة وتمكنه من استعادة المعلومات بطريقة سهلة.
This paper examines the training effect of the two meta- cognitive strategies of paragraph structure and outline on reading comprehension. It is one of the very few studies that investigate academic prose in English as a Second Language (ESL) and English as a Foreign Language (EFL) curricula for intermediate and advanced level students. The author effectively illustrates in this study that reading comprehension is a process that leads to a final product. There were 90 subjects use in this study comprised of students studying in level two in the English Department of the Faculty of Education at Sana’a University. The students were divided into three groups with 30 students each. Group 1 and Group 2 were designated as the experimental groups; whereas group 3 was used as the control. Group 1 received training on the fundamental meta-cognitive strategy of paragraph structure; while group 2 received training on the second strategy of outline. The control group, Group 3 received no training at all. Each student took a pre-test prior to the commencement of the training, and a post-test was giving six weeks later after the research was completed. The findings indicate that there is a high significant difference in the mean scores between the pre-test and the post-test taken by the subjects. In addition, there are significant differences between the mean scores of the post- tests of both experimental groups in comparison to the control group with regard to the two strategies. The results of this research confirm the role of processing information and how the learners' mental knowledge can be trained to receive information learned unconsciously from its accumulative capacity.
|
