| المستخلص: |
شهدت السنوات الأخيرة من القرن العشرين اهتماما كبيرا من قبل علماء الإدارة والمهتمين بتطوير أساليبها- بحثا عن أساليب إدارية متطورة تتناسب والتفاعل مع تحديات العصر، وتصلح للبحث عن حلول جذرية للأزمة (الإدارية والإنتاجية)- وتحسين الجودة التي انتقلت بدورها إلى التعليم؛ حيث أصبح ينظر للمدرسة الفعالة باعتبارها: وحدة صنع القرار ونواة التخطيط للمشروعات التعليمية بجانب مسئوليتها الفعلية عن ضمان جودة التعليم Educational quality"" وصار ينظر لمدير المدرسة الفعال بأنه المسئول عن التخطيط المناسب لتحقيق ما يتوقعه منه المجتمع، وذلك في ظل: انتهاج العمل ضمن فريق وتشجيع التعاون والانفتاح بالمدرسة على المجتمع المحلى المحيط بها؛ ومن ثم حل الكثير مما تعانيه المدرسة من مشكلات مع إثارة الوعى بضرورة الاهتمام بمشكلات البيئة المحلية المحيطة بها. وبينما أكد كل من (1990) T.J. Sergiovanni, (199)، (2002) W.D. Stevens (202) في الولايات المتحدة الأمريكية، (1995) Gowirtz, Ball, S. (173)، (2001) peter, Allan, (192) في إنجلترا، (2000) Helen, F. Ladd, Edward, B. Fisk, & (162)، (2001) Smith, R. & Clinton, J. (195) في نيوزيلندا. على أن دعم (الإدارة الذاتية للمدرسة) هو السبيل الأنسب للتغلب على المشكلات التعليمية على صعيد المدرسة؛ حيث إن الفاعلية الإدارية لهذا (المدخل) هي المفتاح الرئيس لتحسين وتجويد أداء المدارس في ظل تفعيل دور المجتمع في إداراتها بشكل أفضل؛ ومن ثم الحرية في اتخاذ القرارات التي تمكنها من النهوض بأدوارها بكفاءة، وفى ظل مناخ قوامه الشفافية والمساءلة أمام الرأي العام المجتمعي. فقد أكد الخطاب الرسمي-السياسي والتربوي-على صعيد جمهورية مصر العربية (145،45،44) على ضرورة التوجه نحو اللامركزية في إدارة التعليم، باعتبارها السبيل الأنسب لضمان تحسين وتطوير المدرسة المصرية (مناخا وإدارة وتعليما). وتضمنت وثائق تحديد ملامح السياسة التعليمية-منذ عام 1990م وحتى عام 2005م- مجموعة من الركائز والأسس كان أبرزها "حتمية توسيع قاعدة المشاركة المجتمعية في صناعة القرارات التربوية على كافة المستويات الإدارية (138، 144)". وحيث إن الإصلاح المنظومي لتطوير التعليم الابتدائي وتجويده يتطلب وجوب المشاركة المجتمعية الفعالة من قبل المربين وأولياء الأمور وكافة المعنيين بالعملية التعليمية- أفرادا ومؤسسات- على صعيد المجتمع المحلى المحيط بالمدرسة؛ تلبية لنداءات الخطاب الرسمي- السياسي والتربوي- وتفعيلا لنتائج الدراسات السابقة، ومواكبة للتطورات العالمية المعاصرة- المؤكدة على حتمية المشاركة المجتمعية في الخدمات التعليمية-، ودعما لاستقلالية المدرسة الابتدائية ودفعا للتحول بإدارتها من النمط المركزي التابع إلى النمط الذاتي الاستقلالي- اتفاقا مع معايير الجودة الشاملة ومجالاتها-وإيمانا بأن تجويد السياق المدرسي- المناخ، الإدارة، التعليم- يقتضى حتمية توسيع قاعدة المشاركة المجتمعية الفعالة في كافة مجالس المدرسة الابتدائية؛ ضمنا لتفعيل الذاتية في إدارتها. لكل ما سبق أمكن صياغة مشكلة الدراسة الحالية في التساؤل الرئيس التالي: كيف يمكن تنظيم المشاركة المجتمعية بما يضمن تفعيل مدخل الإدارة الذاتية لمدارس التعليم الابتدائي بمحافظة الدقهلية؟ ويتفرع من هذا التساؤل التساؤلات الفرعية التالية: ١) ما طبيعة مدخل الإدارة الذاتية للمدرسة؟ وما أبرز نماذج التطبيق الفعال له؟ 2) ما الإطار المفاهيمي للمشاركة المجتمعية في التعليم؟ 3) ما المعالم الرئيسة لواقع المشاركة المجتمعية في التعليم الابتدائي بجمهورية مصر العربية منذ عام 1805م حتى 2004؟ 4) ما أهم آليات تنظيم المشاركة المجتمعية المطلوبة لضمان تفعيل مدخل الإدارة الذاتية لمدارس التعليم الابتدائي بمحافظة الدقهلية؟
This study aim at: recognizing the relation between the academic freedom and job satisfaction for teaching faculty staff in faculties of education and physical education. The descriptive analysis approach was implemented, the study sample were selected randomly. The sample group were consisted of 200 faculties members disturbed even among faculties of education and physical education as follows: 120 assistant professors, 50 associate professors and 30 full professors. The methods of data collection to measures the current situation of academic practice and job satisfaction, were interviews and a survey questionnaires. The survey questionnaires consisted of 15 items, distributed under 4 domains areas: social understanding of the important of academic freedom- statues of social and political climate - security agencies in the faculty - democratic election of academic leaders. The treatment statistics are represented in: the arithmetic's means, the frequencies, the percentages, the order, the logical validity, kuader richard son's equation, k2 test. The important deductions and recommendations of the study: -The degree of relation between the academic freedom and job satisfaction were accepted as indicated by a percentage of 63% of the sample group. -The percentage of the level of relation between the academic freedom and job satisfaction for faculty teaching staff were higher in favor of education sample group than faculty of physical education sample group, as foloows 63,7% and 62,3% respectively. -The survey items should be realized, in order to achieve effective relation between the academic freedom and job satisfaction, furthermore to achieve higher level of job satisfaction among teaching faculty members.
|
