| المستخلص: |
ركزت الأبحاث حول الكتابة باللغة الإنجليزية لدى الطلب العرب على تحديد الأخطاء والمظاهر البلاغية وحاجات المجموعات الصغيرة. يهدف البحث الحالي إلى دراسة الكتابة لدى عينة تشمل (874) من طلبة برنامج التخصص بجامعة الملك فيصل في المملكة العربية السعودية. تشتمل عينة البحث على: 1- (525) من طلبة برنامج البكلوريوس الذين درسوا خمسة مقررات في الكتابة الإنجليزية، 2- (225) من المتقدمين لتخصص الذين تقدموا لامتحان اللغة الإنجليزية (كفاءة لغوية وكتابة)، و3- (40) خريجا تقدموا لامتحان اللغة والامتحان المتقدم في الكتابة، 4- (50) من طلبة السنة الثانية (مجموعة تجريبية)، 5- (34) من طلبة السنة الثالثة (مجموعة تجريبية). قامت الباحثة بمقارنة الإنجاز النسبي بمهارات اللغة الإنجليزية مع مهارة الكتابة لدى طلبة التخصص في برنامج البكالوريوس، مع مهارة الكتابة لدى خريجي البرنامج المتقدمين لوظيفة معيد. درست الباحثة التحصيل بالكتابة عامة مقارنة بمقررات التخصص والتركيب اللغوي في عينة تجريبية من كتابة طلبة السنوات الثانية والثالثة في برنامج التخصص. تبين النتائج أن جميع المجموعات المدروسة عدا طلبة التخصص باللغة الإنجليزية، يعانون من الضعف في مهارة الكتابة، كما تبين أنه ضمن عناصر الكتابة يشكل الضعف في التركيب اللغوي المشكلة الأكبر. ويعود التجانس بين التحصيل في الكتابة والمهارات اللغوية المختلفة في برنامج التخصص بشكل رئيسي إلى الضغوط التربوية على المدرسين وإلى نمط الأسئلة الامتحانية. ويوصي البحث بالحاجة إلى مراجعة بيئة التعلم، وإلى استخدام طرائق تدريس أفضل وإلى التقليل من الاعتماد على أسئلة الامتحانات التي تختبر مستوى التمييز وتستعمل أسلوب الاختيارات، في حين يتوجب تأكيد إنتاج اللغة المستعملة في التواصل.
Research on writing of Arabic-speaking learners of English has mainly focused on errors, rhetorical features and needs of small groups of learners. The present study investigates writing in a sample of 874 participants in a major English program at King Faisal University in Saudi Arabia. The first group consisted of (525) undergraduates who took five courses of writing. The second group was made of (225) applicants who took the Department Admission Test (Proficiency and Writing). The third group included (40) graduates who took advanced proficiency and advanced writing tests. The fourth and fifth groups are experimental groups of (50) second-year and 34 third-year students. First, a comparison of the relative achievement in the writing courses of the English major program and the writing skill of department graduates applying to specialize in English and candidates for Teaching Assistants was carried out. Second, the researcher investigated general writing, content, and structure in second-year composition and third-year essay of two experimental groups. The results show that all groups except major program students suffer from weakness in writing, and that among the writing components grammatical structure presents a particular problem. The homogeneity of the major program scores is seen as mainly due to pedagogical pressure on the instructors and the question types used in the examination. The paper recommends that there is a need to review pedagogical settings, develop better teaching/learning method, minimize the dependency on recognition and multiple-choice questions in teaching/testing, and emphasize communicative language production.
|
