ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر استخدام ثلاث استراتيجيات ت...>مارك

أثر استخدام ثلاث استراتيجيات تدريسية في تحصيل طلبة الصف الأول في معهد الطبي التقني في مادة الأحياء

المصدر: مجلة الأستاذ للعلوم الإنسانية والاجتماعية
الناشر: جامعة بغداد - كلية التربية ابن رشد
المؤلف الرئيسي: القصاب، ميعاد ناظم رشيد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Rasheed, Miaad Nathem
المجلد/العدد: ع209
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2014
التاريخ الهجري: 1435
الصفحات: 469 - 486
ISSN: 0552-265X
رقم MD: 671448
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التعليم التقني | طرق التدريس | تدريس الأحياء | التحصيل الدراسي
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
LEADER 08826nam a22001937a 4500
001 0257428
044 |b العراق 
100 |a القصاب، ميعاد ناظم رشيد  |g Rasheed, Miaad Nathem  |e مؤلف  |9 229623 
245 |a أثر استخدام ثلاث استراتيجيات تدريسية في تحصيل طلبة الصف الأول في معهد الطبي التقني في مادة الأحياء 
260 |b جامعة بغداد - كلية التربية ابن رشد  |c 2014  |m 1435 
300 |a 469 - 486 
336 |a بحوث ومقالات 
520 |a تعد مادة الأحياء من العلوم المهمة لما لها من علاقة مع العلوم الاخرى مثل الطب والكيمياء وغيرها أي إن الحاجة الكبيرة للأحياء وتطبيقاتها الواسعة في العلوم الأخرى أدت إلى اهتمام كبير في هذا العلم. في طرق تدريسها خاصة في مجال بناء وتنمية المفاهيم الإحيائية؛ لذا فإن تدريس المادة الإحيائية بشكل صحيح للمفهوم يبقى أثرا فاعلا في ذهن المتعلم، ومن هنا جاءت أهمية التنوع في طرق التدريس وأساليبه واختيار الاستراتيجية المناسبة لاكتساب المفاهيم والمعارف، فاستراتيجية التدريس الجيدة هي التي تهتم بالتمييز بين تعليم المفاهيم عندما يتم استيعابها وفهمها جيدا وبين حفظها وترديدها دون استيعاب أو فهم كامل. ومن هنا تباينت هذه الاستراتيجيات في موقع التعريف، والأمثلة واللاأمثلة فقد يبدأ المدرس بإعطاء المفهوم ثم يعرض له أمثلة وقد يقوم مدرس أخر بتدريس المادة بشكل مغاير فقد يكتفي بإعطاء المفهوم والمثال. في هذا البحث تم إجراء دراسة تجريبية تهدف إلى معرفة أثر استخدام ثلاث استراتيجيات تدريسية هي (مثال . تعريف . لامثال)، (مثال . لا مثال . تعريف)، (تعريف . مثال . لا مثال) في تحصيل طلبة الصف الأول في معهد الطبي التقني في مادة الأحياء. ولتحقيق هدف البحث تم وضع الفرضيات الآتية: 1- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط تحصيل الطلاب الذين يدرسون باستراتيجية (مثال . تعريف. لا مثال) ومتوسط تحصيل الطلاب الذين يدرسون باستراتيجية (مثال . لا مثال . تعريف). 2- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط الطلاب الذين يدرسون باستراتيجية (مثال . تعريف. لا مثال) ومتوسط الطلاب الذين يدرسون باستراتيجية (تعريف . مثال . لا مثال) 3- لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط الطلاب الذين يدرسون باستراتيجية (مثال . لا مثال. تعريف) ومتوسط تحصيل الطلاب الذين يدرسون (تعريف . مثال . لا مثال) حيث اقتصر البحث على طلبة الصف الأول في معهد الطبي التقني للعام الدراسي 2011-2012، تم اتباع تصميما لثلاث مجموعات تجريبية تضبط إحداهما الأخرى وكوفئت المجموعات الثلاث في متغيرات العمر الزمني، التحصيل السابق لمادة الأحياء، ويعد تحليل نتائج الاختبار التحصيلي باستخدام الاختبار الثاني وعند مستوى (0.05) كانت النتائج كالآتي: 1) تفوق المجموعة التجريبية الأولى على المجموعة التجريبية الثانية. 2) تفوق المجموعة التجريبية الأولى على المجموعة التجريبية الثالثة ولم يكن هناك فرق ذو دلالة إحصائية بين المجموعتين. 3) تفوق المجموعة التجريبية الثالثة على المجموعة التجريبية الثانية ولم يكن هناك فرق ذو دلالة إحصائية بين المجموعتين. وفي ضوء النتائج توصي الباحثة: 1- استخدام استراتيجية (مثال . تعريف. لا مثال) عند تدريس الموضوعات الإحيائية. 2- ضرورة استخدام تحرك (اللامثال) عند تدريس أي موضوع مع عدم الإسراع في إعطائه.  |b Biology is considered as an important and a basic science. It has a considerable social important because of its impact on the progress of others sciences and chemistry. The urgent need for Biology, and its wide and continuous applications lead to give a grist attention and developing the Biology concepts. The Biology knowledge is accumulative and the related concepts are linked with each other. Hereby come the importance of using various teaching methods, and selecting the suitable strategy for the a question of concepts and knowledge. the good teaching strategy is concerned with the distinguish between beaching concepts when they are understood well and memorizing them without completes understanding, to reach out this goal effective strategies of teaching concepts should be developed. These strategies vary in location of definition, example and non-examples. The teacher may star with giving definition of the concept. Then be presents examples which may be followed by giving non-examples. Another teacher might do the same actions but in different arrangement. Others might do on or two actions only. The researcher, therefore conducted this experimental research which aimed to know the effect of using three teaching strategies: (an example- a definition- anon example), (an example- anon example- a definition), (a definition- an example- a non example) on the achievement of the first- institute of medical technology- Baghdad. For the verification of this aim, the researcher stated the following hypotheses: 1- There is no statistical significant difference between the achievement mean on the students who are taught by the strategy (an example- a definition- a non example) and the achievement mean of those who are taught by the strategy of (an example- a non example- a definition) 2- There is no statistical significant difference between the achievement mean on the students who are taught by the strategy (an example- a definition- a non example) and the achievement mean on those who are taught by the strategy of (a definition- an example- a non example). 3- There is no statistical significant difference between the achievement mean on the students who are taught by the strategy of (an example- a non example- a definition) and the achievement mean of those who are taught by the strategy of (a definition- an example- a non example) The present research was limited to the first- institute of medical technology- Baghdad, for the academic year 2011-2012, the equivalency of the groups was confirmed in the variables of age, previous achievement in Biology. the results of the achievement test were analyzed by the t- test for two independent samples, and at (0.05) level of confidence, the findings were as the follows: 1- Superiority of the first experimental group over the second experimental group in the subjects of both. 2- Superiority of the first experimental group over the third experimental group in the total performance, there was no significant difference between those two groups. 3- Superiority of the third experimental group over the second experimental group, while there was no significant difference between those two groups in regard to the total performance. In that light of the research findings, the researcher recommended the followings: 1- Using the strategy of (an example- a definition- a non example) in teaching the Biology subjects. 2- The importance of using the (a non example) action in teaching any subjects, taking in consideration that the students has to comprehend the Biology subject. 
653 |a التعليم التقني  |a طرق التدريس  |a تدريس الأحياء  |a التحصيل الدراسي 
773 |4 التربية والتعليم  |6 Education & Educational Research  |c 057  |e Alustath Journal for Human and Social Sciences  |f Al-ustād̲  |l 209  |m ع209  |o 0127  |s مجلة الأستاذ للعلوم الإنسانية والاجتماعية  |t   |v 000  |x 0552-265X 
856 |u 0127-000-209-057.pdf 
930 |d n  |p y 
995 |a EduSearch 
999 |c 671448  |d 671448 

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.