| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى مراعاة أسئلة كتاب علوم الصف التاسع أساسي في اليمن لمستويات بلوم المعرفية المعدلة، واستخدم الباحث أسلوب تحليل المحتوى (Content Analysis) كأحد أساليب المنهج الوصفي وقد شملت الدراسة على جميع أسئلة الدروس وأسئلة الوحدات لكتاب العلوم بجزئية الأول والثاني، حيث بلغ عددها (287) سؤالا وتوصل الباحث إلى عدة نتائج من أهمها: أن أسئلة المستوى الأول (التذكر) بمستواها الفرعين (التعرف – الاستدعاء) وأيضا أسئلة المستوى الثاني (الفهم) وبمستوياته الفرعية الستة قد تم مراعاتهما بما نسبته 81.07)%) بينما بقيت المستويات الأربعة (التطبيق – التحليل – التقويم –الإبداع) وبمستوياتها الفرعية العشرة قد تم مراعاتها بنسبة (18.93%) فقط وهي نسبة منخفضة، وهذه المستويات تتطلب من التلميذ قدرات عقلية عليا، وقد أوصى الباحث بإعادة النظر من قبل الباحثين على تطوير مناهج العلوم ومؤلفي كتب العلوم المدرسية في أسئلة الدروس وأيضا أسئلة تقويم الوحدات الدراسية لكتاب علوم الصف التاسع أساسي بجزئية الأول والثاني، وبما يراعي مستويات بلوم المعرفية المعدلة، وخاصة المستويات الأربعة الأخيرة لما لها من اثر كبير في اكتساب المهارات التفكيرية والقيم، والاتجاهات، وأيضا الميول العلمية، واقترح إجراء دراسة تحليلية مماثلة لمدى مراعاة محتوى الكتاب المدرسي لصف التاسع أساسي لمستويات بلوم المعدلة.
This study aimed at exploring the extent to which the questions in the Ninth Grade Class Science Textbook consider Blooms' Modified Cognitive Levels. The study used Content Analysis, as one of the Descriptive Approach techniques, and covered all the questions in the lessons and units of both parts of the Science Textbook, totaling 287 questions. A number of findings were obtained, most important of which is that questions of the first level (Remembering), with its sublevels (Identifying and Recalling), and questions of the second level (Comprehension), with its six sublevels were considered with the percentage of (81.07%);whereas, the remaining four levels (Application, Analysis, Evaluation and Creativity), with their ten sublevels were considered with the percentage of (18.93%) only, which is a lower percentage for such levels as they require high mental abilities from students. Finally, the researcher suggested that other researchers in the field of science curriculum development and editors of school science textbooks reconsider the questions in the lessons and units evaluation of the Ninth Grade Class Science Textbook with both its parts, in view of Bloom's Modified Levels, particularly the last four levels mentioned above, because such levels have a significant effect on the acquisition of thinking skills, values, attitudes as well as scientific inclination. The researcher also suggested another similar analytic study to be carried out into the amount of consideration given by the content of the school textbook of the Ninth Grade Class for Bloom's Modified Levels
|
