ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أسباب سلوك العناد لدي تلاميذ ا...>الوصف

أسباب سلوك العناد لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية من وجهة نظر مرشدي الصفوف وأساليب تعديلها

المصدر: مجلة كلية التربية الأساسية
الناشر: الجامعة المستنصرية - كلية التربية الأساسية
المؤلف الرئيسي: محمد، رواء يوسف (مؤلف)
المجلد/العدد: ع89
محكمة: نعم
الدولة: العراق
التاريخ الميلادي: 2015
الصفحات: 493 - 522
ISSN: 8536-2706
رقم MD: 677147
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
تلاميذ المدارس الابتدائية | مرشدو الصفوف | سلوك العناد | المشكلات النفسية
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: استهدف البحث الحالي تعرف أسباب سلوك العناد لدى التلاميذ المرحلة الابتدائية من وجهة نظر مرشدي الصفوف وتعرف أساليب تعديل سلوك العناد لدى تلميذ المرحلة الابتدائية من وجهة نظر مرشديهم، وقد تحدد البحث الحالي بمعلمي المدارس الابتدائية المكلفين بأداء مهمة الإرشاد في محافظة بغداد/ المديرية العامة لتربية بغداد/ الكرخ الثالثة، ولتحقيق هدف البحث اعتمدت الباحثة المنهج الوصفي للوصول إلى النتائج وتحليلها وتفسيرها ولهذا استعملت الاستبانة أداة لبحثها ووسيله للوصول إلى هدفها، أما الوسائل الإحصائية المستخدمة فهي النسبة المئوية والوسط المرجح والوزن المئوي، وقد توصلت النتائج إلى وجود (20) سببا من وجهة نظر مرشديهم والتي تخص سلوك العناد وقد تسلسلت رتب الأسباب التي احتلت المرتبة الأولى بحسب وزنها المئوي ثم توالت الأسباب برتبها اذا احتلت الفقرة (11) المرتبة الأولى (ضعف التوجيه البيتي في اتخاذ القرارات بحق التلميذ المعاند) فقد كان وزنها المئوي (92،10) بينما احتلت الفقرة (4) المرتبة الثانية (رغبة التلميذ في تأكيد ذاته واستقلاليته من الأسرة خاصة اذا كانت لا تنمي ذلك الدافع في نفسه)، وبوزن مئوي (90،19) وهكذا توالت الأسباب، ويمكن تفسير هذه النتيجة من أن الإدارة القوية التي تتمكن من عملية الضبط والسيطرة والتحكم في تنشئة التلميذ واتخاذ القرارات المناسبة فان التلاميذ سيكونون منضبطين وملتزمين بالنظام التربوي والمدرسي، وان ميل التلميذ إلى جذب انتباه الأخرين له وهذا سيؤثر بشكل سلبى على المعلم في ضبط الصفي، أما فيما يخص أساليب تعديل سلوك العناد التي بلغت (١١) أسلوبا وقد تسلسلت رتب هذه الأساليب بحسب وزنها المئوي ورتبها، إذ احتلت الفقرة (1) المرتبة الأولى (أسلوب المناقشة والحوار) بوزن مئوي (90،116)، بينما احتلت الفقرة (10) المرتبة الثانية (استعمال أسلوب المكافأة) بوزن مئوي (89،24)، وهكذا توالت أساليب تعديل السلوكيات العناد. وفي ضوء معرفة النتائج خرجت الباحثة ببعض التوصيات التي تضمنت توكيد على مرشدي الصفوف في ضرورة متابعة التلاميذ المضطربين سلوكيا من خلال استعمال أساليب تعديل تعتمد على المناقشة والحوار، كذلك توصى الباحثة بضرورة الاهتمام بأساليب تعديل سلوك العناد عن طريق إعداد برامج إرشادية، ومتابعة أولياء الأمور لأبنائهم وتدريبهم على بعض الأساليب الإرشادية والمهارات التي تنمي قدراتهم وإمكانياتهم الشخصية في استعمال أساليب معاملة صحيحة مع أبنائهم من خلال مجالس الآباء والمعلمين، وتقترح الباحثة إجراء دراسات مشابهة على مراحل دراسية أخرى مثل المرحلة المتوسطة والإعدادية.

The current research aimed at identifying the reasons of the stubbornness behavior of the primary school students from the point of view of the classes' mentors and at knowing the methods of modifying the stubbornness behavior of the primary school pupil from the point of view of their mentors. The current research was determined by the primary school teachers who assigned to perform the guidance function in Baghdad governorate / General Directorate of Baghdad Education / Karkh III. In order to achieve the objective of the research, the researcher adopted the descriptive approach to reach, analyze and interpret the results. Therefore, the questionnaire was used as a tool to search and reach its goal. The statistical means used are the percentage, weighted average and the weight percentage. The results have reached (20) reasons from the point of view of their mentors, which relate to the behavior of stubbornness. The rank of the reasons that ranked first have been arranged in terms of their percentage weight. Then, the reasons have been arranged in terms of their rank. For Paragraph (11), it ranked first (the weakness of the domestic guidance in making decision related to the case of the stubborn student). Its percentage weight estimated (92.10), whereas paragraph (4) ranked second (the student's desire to assert himself and his independence from the family, especially if this family does not provoke this motivation in the student) estimated by (90, 19) percentage weight. This is how the reasons have been arranged. This result explained that the strong management that can manage and control the upbringing of the student and making the appropriate decisions will make the pupils disciplined and committed to the educational system and school. The student's tendency to attract the attention of others to him will have a negative impact on the teacher in the discipline of the classroom. For the methods of modifying the behavior of stubbornness, which reached (11) methods has been arranged in terms of the percentage weight and ranks. For paragraph (1), it ranked first (the method of discussion and dialogue) estimated by (90,116) percentage weight, whereas paragraph (10) ranked second (using the reward method) with a percentage weight of (89, 24). This is how the modification methods of the stubborn behaviors have been arranged. In the light of the results, the researcher came out with some recommendations that included by emphasizing that the guides of the class should follow the students who are behaviorally disturbed. This is through the use of modification methods, which are based on the discussion and the dialogue. The researcher also recommends the need to pay attention to the methods of modifying the stubborn behavior through conducting the guidance programs, in addition to the parents' follow-up to their children and training them on the skills that develop their abilities and personal possibilities leading to using correct treatment methods with their children through the Parent and Teacher Councils. The researcher suggests conducting similar studies in other stages of study such as the middle and the Preparatory stage.This abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2018
ISSN: 8536-2706

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.