| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى إلقاء الضوء على الواقع الحالي لاهتمام طلبة كلية التربية الأساسية بمختلف تخصصاتهم ومدى استخدامهم لتطبيقات برامج الانترنت في التعليم والتعلم والأمور الحياتية التي تخصهم، ولذلك صممت أداة البحث في صورة استبانة مغلقة على نظام التقدير الثلاثي، ووزعت على عدد (500) طالب وطالبة. \ وتكونت أداة الدراسة من (52) بنداً من خلال محاور ثلاثة لتحقق أهداف الدراسة، وهذه المحاور هي: \ 1-\ الإمكانات التي توفرها الكلية لاستخدام الطلبة لبرامج الإنترنت. \ 2-\ مدى استخدام الطلبة لتطبيقات برامج الإنترنت. \ 3-\ الإمكانات الشخصية لطلبة وطالبات كلية التربية الأساسية التي تعكس قدراتهم لمدى أهمية هذ البرامج في التعليم والتعلم، وخلصت الدراسة إلى : \ -\ توفر كلية التربية الأساسية الإمكانات الخاصة لاستخدام طلبة كلية التربية الأساسية (بنين –بنات) لبرامج الإنترنت التعليمية والثقافية عن طريق الشبكات المتوفرة في الكلية في مختبرات الحاسوب أو عن طريق الاشتراكات الخاصة بهم للموبايل و (اللاب توب)، وليس لديهم حاجة للاستعانة بالمتخصصين أو الطابعات ولديهم اكتفاء ذاتي لتحميل البرامج المناسبة لهم عن طريق (CD) أو Flash ولا تشكل اللغة الإنجليزية عائقاً لهم بصورة تعيق استخدام البرنامج. \ -\ يستخدم طلبة كلية التربية الأساسية برامج الإنترنت في التحصيل الدراسي – التطبيقات الحياتية- الشئون الإدارية – عملية اختيار تسجيل المقررات الخاصة بهم في كل فصل دراسي – ومعرفة نتائجهم الفصلية- ويتواصلون مع زملائهم ويتبادلون خبراتهم مع بعض أساتذة المقررات، كما أن لديهم القدرة على الاستفادة من برامج الإنترنت في عملية التعلم "عن بعد" التي تصقل هواياتهم وميولهم مثل الديكور- الرسوم – برامج اللغة الإنجليزية والمحادثة. \ -\ هناك دلالات إحصائية عند مستوى (P 0.05) للمتغيرات التالية:- \ أولاً:- توجد فروق ذات دلالة إحصائية لقيم (ف) عند مستوى (P 0.05) في كل مما يأتي: \ 1-\ متغير التخصص: في المحور الأول لتوفر الإمكانات الخاصة باستخدام برنامج الإنترنت لصالح المواد التطبيقية. \ 2-\ متغير عدد الفصول المختارة: بالنسبة إلى المحور الثاني الخاص بتطبيقات برامج الإنترنت في التحصيل الدراسي لصالح من أتموا (2-6) فصل دراسي، وللمحور الثالث تطبيقات برنامج الإنترنت في التطبيقات الحياتية لصالح الذين أتموا دراستهم بالكلية وهم في الفصل الدراسي الأخير. \ 3-\ متغير استخدام برنامج الإنترنت بصفة يومية: دالة لجميع محاور الدراسة لصالح من يستخدمون البرنامج بصفة دائمة. \ ثانياً: توجد فروق ذات دلالة إحصائية لقيم (ت) عند مستوى (P 0.05) في المتغيرات التالية: \ 4-\ متغير النوع: لصالح الذكور بالنسبة لتطبيقات برنامج الإنترنت في التحصيل الدراسي. \ 5-\ متغير المرحلة التعليمية التي استخدم فيها برنامج الإنترنت: لصالح المرحلة التعليمية الثانوية في المحور الثاني الخاص بتطبيقات برنامج الإنترنت في التحصيل الدراسي. \ في ضوء ذلك قدمت الدراسة بعض المقترحات والتوصيات لتفعيل دور الإنترنت في التعليم والتعلم. \
|b This study aims at shedding light on the present reality of the interest of the students of the College Basic Education from different fields of specialization in, and their utilization of, internet software applications in teaching and learning as well as in the affairs of their life. Therefore, the research tool, i.e., a questionnaire was designed and administered to 500 male and female students. The study tool consisted of 52 items used through three axes to achieve the objectives of the study. These axes are: \ 1.\ The resources provided by the college for the students to use internet programs; \ 2.\ Students' use of the applications of internet programs; and \ 3.\ The personal resources of the students of the College of Basic Education, which reflects their recognition of the importance of these programs in teaching/learning. \ The study came to the following conclusions: \ -\ The College of Basic Education provides resources and facilities for its students (males and females) to use online educational and cultural through the networks in computer labs or through the students' subscription to the internet on the mobile phone or laptop. They needn't seek the assistance of specialists or printers, and they are self-sufficient in downloading appropriate programs to a CD or flash card. The English language does not hinder them from using the programs. \ -\ The students of the College of Basic Education uses internet programs to enhance academic achievement - daily life applications, administrative affairs, selection of their courses every semester, and learning about their semester results. They communicate with their mates and exchange experiences with some professors. They can also make use of internet programs in distance learning, which cultivate their hobbies and interests such as decor, drawings, English language programs and conversation. \ -\ There are statistical significances (P 0.05) for the following variables: \ First- There are statistically significant differences in F value (P 0.05) for the following variables: \ 1.\ Specialization, in the first axis due to the availability of resources for using the internet, in favor of applied subjects. \ 2.\ The number of semesters passed, for the second axis related to the applications of internet programs in academic achievement in favor of those who completed 2-6 semesters, and for the third axis related to the applications of internet programs in life applications in favor of those who completed their college study in the last semester. \ 3.\ The use of internet programs on a daily basis: It is significant for all the axes of the study in favor of those who use the programs on a continuous basis. \ \ Second- There are statistically significant differences in T value (P < 0.05) for the following variables: \ 1.\ Gender, in favor of males in the applications of internet programs in academic achievement. \ 2.\ The educational stage at which the internet program is used, in favor of the secondary stage in the second axis related to the applications of internet programs in academic achievement. \ In the light of this, the study has made some suggestions and recommendations for the activation of the role of the internet in teaching/learning. \
|
