| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على دور التغذية الراجعة المقدمة من الطالب للمعلم في تحسن جودة أدائه التدريسي، ولتحقيق هدف الدراسة تم بناء مقياس تكون بصورته النهائية من (39) فقرة وزعت على ثلاثة مجالات: التخطيط للتدريس، تنفيذ التدريس. طبقت الدراسة على عينة تألفت من (155) معلماً ومعلمه تم اختيارهم عشوائياً من معلمي المرحلة الثانوية في تخصصي العلوم والرياضيات في مديريتي التربية والتعليم في الخليل وجنوب الخليل خلال الفصل الثاني من العام الدراسي 2006/ 2007. أظهرت نتائج الدراسة أن المتوسط الحسابي لاستجابات أفراد العينة على المقياس ككل وعلى كل مجال من مجالاته قد حصلت على تقدير عال، وجاء المجال الثالث والمتعلق بالتقويم أثناء سير الحصة في الترتيب الأول من حيث الأهمية، يليه المجال الثاني والمتعلق بتنفيذ التدريس، وأخيراً جاء المجال الأول والمتعلق بالتخطيط للتدريس في الترتيب الثالث. كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0.05> a) في دور التغذية الراجعة على المجال الثالث تعزى لمتغير التخصص، في حين لم تكن الفروق دالة على المقياس ككل وعلى بقية المجالات، كما بينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية على المقياس ككل وعلى كل مجال من مجالاته وفقاً لمتغيرات الجنس، المؤهل العلمي، وسنوات الخبرة.
This study aimed at identifying the role of feedback submitted from the students to the teacher in improving the quality of his instructional performance . To achieve the aim of this study, a scale consisting of (39) items in its final form was constructed. These items were distributed on three domains: instructional planning, instructional execution and evaluation . This study was implemented on a sample consisting of (155) male and female teachers who were randomly selected from secondary school teachers majoring in science and mathematics in both directorates of education - the Hebron Directorate and the Southern Hebron Directorate - during the second semester of the academic year 2006/2007. Results of the study revealed the mean of the sample members’ responses on the scale as a whole and on each domain of the scale was high. The third domain which is connected with evaluation during the course of the period was first in importance and it was followed by the second domain connected with instruction execution. The first domain which was connected with instructional planning came third in importance . Results also revealed the existence of significant statistical differences (0.05 ≥ α) in the role of feedback particularly in the third domain that could be attributed to the specialization variable, whereas no significant differences on the scale as a whole or on the rest of the domains that could be attributed to this variable. Results also indicated that there were no significant statistical differences on the scale as a whole and on all of its domains that could be attributed to these variables: gender, academic qualifications and years of experience .
|
