| المستخلص: |
في هذه الدراسة فحصت القدرات الإبداعية لطلاب ذوي عسر تعلم في المدارس الإعدادية في الوسط العربي للتعامل مع حل قضايا غير اعتيادية في الرياضيات في مجال المتواليات العددية، الكلامية والشكلية، وتأثيرها على الإبداع وعلى دافعية التعلم. كانت فرضية البحث أن تعلم مضامين محفزة في الرياضيات تثير الإبداع وتحسن الدافعية للتعلم عند الطلاب. إن تدريس موضوع الرياضيات لطلاب ذوي عسر تعلم هو مهمة صعبة، والحاجة لتدريس المضامين المطلوبة حسب برنامج وزارة المعارف يثقل المهمة أكثر من هنا يتطلب استعمال وسائل إيضاح واسعة وطرق تدريس ملائمة، لكي تسهل على الطلاب تعلم المادة, 2000 ;, 2000 ; Geary, 2004. شارك في البحث 50 طالبا ذوي عسر تعلم يدرسون في خمسة صفوف دمج في التعليم العادي في المدارس الإعدادية في الوسط العربي. تم جمع معطيات البحث بواسطة أداتين:)أ (متواليات رياضية – تم فحصها بواسطة ورقة عمل لحل قضايا تحد في الرياضيات), 2011 ب (دافعية التعلم – تم فحصها بواسطة استمارة "دافعية التعلم لدى الطالب" (Roeser, Midgley & Urdan, 1996) . أكدت النتائج تماما فرضية البحث والتي افترضت وجود اختلاف بين المتواليات من ناحية تحصيل الطلاب: في حالة كون مضمون المتواليات في موضوع الرياضيات، تكون نسبة النجاح فيها أعلى من المتواليات التي مضمونها في مجال الكلام ومع ذلك، ليس وفقا للفرضية، لم يكن هناك اختلاف كبير بين المتواليات العددية وبين المتواليات الشكلية في نسبة الإجابات الصحيحة وعلاوة على ذلك، أكدت بالكامل فرضية البحث الثانية، والتي بحثت العلاقة بين نسبة الإجابات الصحيحة في حل قضايا غير اعتيادية في الرياضيات وبين مستوى الدافعية للتعلم، النجاح في التعامل مع المتواليات ذوي مضمون شكلي، والتي تعتبر متواليات تحد في نظر الطلاب، ترتبط مع الارتفاع في مستوى الدافعية للتعلم. فمن المستحسن استخدام مهام تحد في مجال المهام الرياضية – الكلامية والشكلية – مع التأكيد على المجال الشكلي، حيث في البحث الحالي وجد أن استخدام هذه المضامين يمكن أن يساهم في تحسين مستوى الدافعية للتعلم، ونتيجة لذلك – أن ينعكس على ظواهر متنوعة لها علاقة مع المجال التربوي، مثل: الحد من ظاهرة التسرب، تعزيز التحصيل العلمي للطلاب وتحسين العلاقات الاجتماعية.
This research investigates the ability of students to tackle solving unique mathematical problems in the domain of numerical series, verbal and formal, and its influence on the motivation of junior high students with learning disabilities in the Arab Sector. Two instruments were used to collect the data: mathematical series were checked by ''The Working Paper for Challenging Problem Solving in Mathematics'' (Hakim & Gazit, 2011) and motivation for learning by the questionnaire entitled ''The Student's Motivation for Learning'' ((Roeser, Midgley & Urdan, 1996). The findings fully confirmed our hypothesis. There is a difference between the series in terms of student achievement: When the series deal with mathematical content, success rates are higher than verbal series dealing with the issues. However, not according to speculation, there was no significant difference between the numerical series and series formal rate of correct answers. Furthermore, the findings fully confirmed hypothesis II, which examined the relationship between the percentage of correct answers, unconventional problem solving in mathematics and motivation for learning. Success in coping series, especially those concerning formal content, which are considered a challenge series in students' eyes, is associated with increased levels of motivation for learning. It is recommended to use a challenge in the field of mathematical tasks - literal and formal. Emphasizing the formal sector, as revealed in the present, the use of these contents may contribute to improving the level of motivation for learning, and consequently have implications for a variety of pedagogical realm contracting effects such as reducing the phenomenon molt, promoting student achievement and improving social relations.
|
