اثر استخدام استراتيجية مقترحة لتوظيف برنامج التعلم التفاعلي في تنمية التعبير الكتابي لدى تلاميذ الصف الثالث الاساس وميولهم نحوه
| المؤلف الرئيسي: | أبو ضباع، شيماء ابراهيم (مؤلف) |
|---|---|
| مؤلفين آخرين: | حلس، داود درويش عبدالحي (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2015
|
| موقع: | غزة |
| التاريخ الهجري: | 1436 |
| الصفحات: | 1 - 129 |
| رقم MD: | 695879 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة ماجستير |
| الجامعة: | الجامعة الإسلامية (غزة) |
| الكلية: | كلية التربية |
| الدولة: | فلسطين |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
723
| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر استخدام استراتيجية مقترحة لتوظيف برنامج التعلم التفاعلي في تنمية التعبير الكتابي لدى تلاميذ الصف الثالث الأساس وميولهم نحوه. حيث حددت مشكلة الدراسة بالسؤال الرئيس التالي: ما أثر استخدام استراتيجية مقترحة لتوظيف برنامج التعلم التفاعلي في تنمية التعبير الكتابي لدى تلاميذ الصف الثالث الأساس وميولهم نحوه؟ وتفرع من السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية: 1.هل يوجد اختلاف بين متوسط درجات المجموعة التجريبية، الذين درسوا بالاستراتيجية المقترحة وبين أقرانهم في المجموعة الضابطة في اختبار التعبير الكتابي؟ 2.هل اختلاف بين متوسط درجات المجموعة التجريبية، وبين أقرانهم في المجموعة الضابطة في مقياس الميول نحو التعبير الكتابي؟ وللإجابة عن أسئلة الدراسة، اتبعت الباحثة المنهج التجريبي في الكشف عن أثر استخدام الاستراتيجية، وتكونت عينة الدراسة من (60) تلميذا من الصف الثالث، تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة، من مدرسة تل السلطان الابتدائية المشتركة رفح، ووزعت إلى مجموعتين متساويتين، المجموعة التجريبية، وبلغ عدد أفرادها (30) تلميذا، درسوا وفق الاستراتيجية المقترحة، والمجموعة الضابطة وبلغ عدد أفرادها (30) تلميذا درسوا وفق الطريقة الاعتيادية. وتمثلت أدوات الدراسة في قائمة مهارات التعبير الكتابي، دليل المعلم، والاستبانة، وتم التأكد من صدقها وثباتها، وللتحقق من صحة الفروض والإجابة عن أسئلة الدراسة تم استخدام بعض الاختبارات الإحصائية المناسبة، وأهمها اختبار (ت) لعينتين مستقلتين. وبعد تطبيق أدوات الدراسة، وتحليل البيانات، أظهرت نتائج الدراسة ما يلي: 1.توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية، الذين درسوا بالاستراتيجية المقترحة، وبين أقرانهم في المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار التعبير الكتابي لصالح المجموعة التجريبية. 2.توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية، وبين أقرانهم في المجموعة الضابطة في مقياس الميول نحو التعبير الكتابي، لصالح المجموعة التجريبية. وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة بما يلي: -ضرورة التركيز على مهارات التعبير الكتابي في مختلف المراحل الدراسية، وخاصة في المرحلة الأساسية. -توعية المعلمين لأهمية التعلم التفاعلي في التدريس، ودوره الفعال في تنمية مهارات التعبير الكتابي. -العمل على صياغة دليل للمعلمين خاصة تنمية مهارات التعبير الكتابي لدى التلاميذ. |
|---|
عناصر مشابهة
-
فاعلية استراتيجية مقترحة قائمة على قراءة الصورة لتنمية مهارات التعبير الكتابي لدى تلاميذ الصف الثالث الأساسي
بواسطة: أبو شرخ، أسماء محمد عبدالله منشور: (2016) -
تطوير استراتيجية ( فكر - زاوج - شارك ) و أثرها في تنمية بعض مهارات التعبير الكتابي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية
بواسطة: سلطان، صفاء عبدالعزيز محمد منشور: (2007) -
أثر استخدام استراتيجية التعلم القائمة على المشروع في تحسين مهارتي التحدث و التعبير الكتابي في اللغة العربية لدى طلاب الصف التاسع الأساسي في الأردن
بواسطة: الزربا، شيرين مروان بدوي منشور: (2014) -
اثر قراءة القصة في تنمية بعض مهارات التعبير الكتابي لدى طالبات الصف التاسع الاساسي
بواسطة: ابو صبحة، نضال حسين منشور: (2010) -
أثر استخدام السبورة التفاعلية في تنمية مهارات التعبير الكتابي لدى طالبات الصف الثالث الأساسي في منطقة الجوف
بواسطة: العازمي، ترفة دوهان منشور: (2016)
