| LEADER |
05520nam a22003257a 4500 |
| 001 |
0043698 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 362150
|a أبو ضباع، شيماء ابراهيم
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a اثر استخدام استراتيجية مقترحة لتوظيف برنامج التعلم التفاعلي في تنمية التعبير الكتابي لدى تلاميذ الصف الثالث الاساس وميولهم نحوه
|
| 260 |
|
|
|a غزة
|c 2015
|m 1436
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 129
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c الجامعة الإسلامية (غزة)
|f كلية التربية
|g فلسطين
|o 0958
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر استخدام استراتيجية مقترحة لتوظيف برنامج التعلم التفاعلي في تنمية التعبير الكتابي لدى تلاميذ الصف الثالث الأساس وميولهم نحوه. حيث حددت مشكلة الدراسة بالسؤال الرئيس التالي: ما أثر استخدام استراتيجية مقترحة لتوظيف برنامج التعلم التفاعلي في تنمية التعبير الكتابي لدى تلاميذ الصف الثالث الأساس وميولهم نحوه؟ وتفرع من السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية: 1.هل يوجد اختلاف بين متوسط درجات المجموعة التجريبية، الذين درسوا بالاستراتيجية المقترحة وبين أقرانهم في المجموعة الضابطة في اختبار التعبير الكتابي؟ 2.هل اختلاف بين متوسط درجات المجموعة التجريبية، وبين أقرانهم في المجموعة الضابطة في مقياس الميول نحو التعبير الكتابي؟ وللإجابة عن أسئلة الدراسة، اتبعت الباحثة المنهج التجريبي في الكشف عن أثر استخدام الاستراتيجية، وتكونت عينة الدراسة من (60) تلميذا من الصف الثالث، تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة، من مدرسة تل السلطان الابتدائية المشتركة رفح، ووزعت إلى مجموعتين متساويتين، المجموعة التجريبية، وبلغ عدد أفرادها (30) تلميذا، درسوا وفق الاستراتيجية المقترحة، والمجموعة الضابطة وبلغ عدد أفرادها (30) تلميذا درسوا وفق الطريقة الاعتيادية. وتمثلت أدوات الدراسة في قائمة مهارات التعبير الكتابي، دليل المعلم، والاستبانة، وتم التأكد من صدقها وثباتها، وللتحقق من صحة الفروض والإجابة عن أسئلة الدراسة تم استخدام بعض الاختبارات الإحصائية المناسبة، وأهمها اختبار (ت) لعينتين مستقلتين. وبعد تطبيق أدوات الدراسة، وتحليل البيانات، أظهرت نتائج الدراسة ما يلي: 1.توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية، الذين درسوا بالاستراتيجية المقترحة، وبين أقرانهم في المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار التعبير الكتابي لصالح المجموعة التجريبية. 2.توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية، وبين أقرانهم في المجموعة الضابطة في مقياس الميول نحو التعبير الكتابي، لصالح المجموعة التجريبية. وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة بما يلي: -ضرورة التركيز على مهارات التعبير الكتابي في مختلف المراحل الدراسية، وخاصة في المرحلة الأساسية. -توعية المعلمين لأهمية التعلم التفاعلي في التدريس، ودوره الفعال في تنمية مهارات التعبير الكتابي. -العمل على صياغة دليل للمعلمين خاصة تنمية مهارات التعبير الكتابي لدى التلاميذ.
|
| 653 |
|
|
|a التعلم التفاعلي
|a تنمية المهارات اللغوية
|a التعبير الكتابي
|a طلاب المدارس الابتدائية
|
| 700 |
|
|
|a حلس، داود درويش عبدالحي
|g Helles, Dawood Darwish
|e مشرف
|9 406462
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0958-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0958-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0958-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0958-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0958-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0958-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0958-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0958-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0958-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0958-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-0958-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 695879
|d 695879
|
