| المستخلص: |
استهدف البحث تعرف مدى مواكبة محتوى كتاب العلوم للصف الرابع الابتدائي بمصر للمعايير العالمية للتربية العلمية، وتعرف مدى مواكبة محتوى كتاب العلوم للصف الخامس الابتدائي بمصر للمعايير العالمية للتربية العلمية، وتعرف مدى مواكبة محتوى كتاب العلوم للصف السادس الابتدائي بمصر للمعايير العالمية للتربية العلمية، وتعرف إلى أي مدى تتحقق المعايير العالمية لمحتوى العلوم في كتب العلوم من الصف الرابع حتى الصف السادس بمرحلة التعليم الأساسي بمصر من وجهة نظر معلمي العلوم، واقتصرت الدراسة على تقويم كتب العلوم بمصر، وتحليل كتب العلوم المقررة على الصفوف من الرابع حتى السادس من التعليم الأساسي، اقتصرت عملية التحليل على كتاب التلميذ، دون دليل المعلم ودون أية تعميمات، أو نشرات توجيهية أخرى للمعلم، واقتصرت الدراسة على 7 معايير عالمية لمادة العلوم ،وهي: العلوم الفيزيائية ،علوم الحياة ،علوم الأرض والفضاء، العلم كاستقصاء، العلم والتكنولوجيا، العلم من منظور شخصي واجتماعي، تاريخ وطبيعة العلم، وتمثلت عينة الدراسة في كتب العلوم للصفوف الثلاثة من الرابع حتى السادس الابتدائي، للفصلين الدراسيين بمرحلة التعليم الأساسي، كما تمثلت عينة المعلمين في اختيار عدد (80) معلم علوم من المشاركين في دورات الترقي للأكاديمية المهنية للمعلمين الذين يقومون بتدريس مادة العلوم بالصفوف: من الرابع حتى السادس بمرحلة التعليم الأساسي بمديرية التربية والتعليم بالقاهرة، وقد تم تقويم كتب العلوم المختارة بتطبيق أدوات التحليل عليها، وقد أوضحت النتائج حصول كتاب الصف الرابع الابتدائي علي الترتيب الأول بين الكتب الثلاثة، في كل من نسبة تضمين مؤشرات معيار العلوم الفيزيائية بنسبة (53.7%)، ونسبة تضمين مؤشرات معيار علوم الحياة بنسبة (25%)، ونسبة تضمين مؤشرات معيار العلم من منظور شخصي، ومجتمعي بنسبة (4.3%)، ونسبة تضمين مؤشرات معيار تاريخ وطبيعة العلم بنسبة (2.1%)، وحصل كتاب الصف السادس الابتدائي علي الترتيب الأول بين الكتب الثلاثة في كل من نسبة تضمين مؤشرات معيار الأرض والفضاء بنسبة (21.3%)، ونسبة تضمين مؤشرات معيار العلم، واستقصاء بنسبة (30.9%)، ونسبة تضمين مؤشرات معيار العلم والتكنولوجيا (5.8%)، بينما لم يحتل كتاب الصف الخامس على الترتيب الأول من بين الكتب الثلاثة في أي من قائمة المعايير. كما يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين نتائج تطبيق أداة تحليل محتوى كتب العلوم للصفوف من الرابع حتى السادس بمرحلة التعليم الأساسي في مدى تضمين المحتوى للمعايير العالمية للتربية العلمية" ، كما أن نسبة تضمين المعايير الثلاثة جاءت متوسطة في الكتب الثلاثة ما عدا معيار الصور والأشكال، والرسومات، ومعيار المحتوى العلمي في كتاب العلوم للصف الخامس جاءت منخفضة. كما أوضحت النتائج عدم وجود فرق بين الكتب الثلاثة في المجموع الكلى للمعايير الثلاثة المتمثلة في معيار المحتوى العلمي، وتنظيم المحتوى، والصور ،والأشكال، والرسومات، وقد أوصت الدراسة بضرورة مراعاة الاتجاهات العالمية المعاصرة للتربية العلمية في عملية بناء، وتطوير مناهج العلوم، ومن بينها المعايير العالمية، التي بدورها تسهم في رفع مستوى الثقافة العلمية لدى التلاميذ، وتضمين مناهج العلوم للتعليم الأساسي، الأرض والفضاء، والاستقصاء، والعلم، والتكنولوجيا، والعلم من منظور شخصي، ومجتمعي بنسب أكبر مما هو موجود فعلياً وفي جميع الصفوف، ووضع مصفوفة مدى، وتتابع واضحة لمناهج الصفوف الثلاثة بالمرحلة الابتدائية بحيث يظهر التكامل والتتابع في موضوعات هذه المناهج، وضرورة اتباع التنظيم الحلزوني في إعداد مصفوفة المدى، والتتابع بحيث يظهر المفهوم بمناهج الصفوف الثلاثة ويزداد عمق المفهوم كلما ارتفعنا في الصف الدراسي.
The present research aims to determine to what extent the content of Science for grades (4-6) in Egypt curriculum content related to the National Standards of Science Education (NSES), and to investigate to what extent related to National Standards for science content for grades (4-6)in basic education by science teacher. The research also limited to the evaluation and analysis of science books for grades (4-6 )as well as the analysis was limited to the student book without using teacher guide, Guidelines and instructions for teacher, The research also included seven international standers for science subject; they are (physical science, life science, Earth & Space Science, Science as Inquiry, science and technology, Science in Personal and Social Perspectives, the history and nature of science).The research sample consisted of science books from grade 4 to grade 6 for two semesters in basic education and (80) Science Teachers who participate in the promotion courses which Carried out by the professional Academy of teacher and who teach science for grades (4-6 )at Directorate of Education in Cairo. We have evaluated selected books of science by applying the analysis tools to evaluate it. The results have highlighted the book of grade 4 was the first one among the three books by (53.7%)from percentage the area indicators of physical sciences. the percentage area indicators of Life Sciences indicators was (25%),the percentage area indicators of Science in Personal and Social Perspectives was (4,3%) the percentage area indicators of History and Nature of Science( 2,1%).also the book of grade 6 was the first one among the three books by (21,3%)( from percentage the area indicators of Earth & Space Science, the percentage area indicators of Science as Inquiry was (30,9%) the percentage area indicators of Science and Technology(5,8%),.. while the book of grade 5 was not the first place among the three books in any of the standers of the list of standards. There was also a statistically significant difference at the level 0.05 between the results of the Science books content analysis tool for grades (4-6 )in basic education about what extent the content included National Standard of Science Education, It also the included percentage for three standers came intermediate in three books except the area of images, shapes and graphics and The ratio of the area of content in the Science book for grade 5 was low, The results also showed no difference between the three books in the total number of standers : content, organize content, images, shapes and graphics.. In the light of the results reached, the researcher recommends Taking into account the international approaches of Science education in the process of construction and development of the science curriculum which contribute to raising the level of Culture of Science for learners and science curriculum for basic education should include Earth & Space Science, Science as Inquiry, science and technology and Science in Personal and Social Perspectives by more than is actually present and in all grades and we have to create a clear scope and sequence for three grades curriculum To show the integration and sequence in the topics of curriculum, and the need to follow the spiral organization in the preparation of this scope and sequence so that the concept of the three grades curriculum appears and raising its depth whenever raising in the classroom.
|
