| المستخلص: |
هدف البحث إلى تحديد قائمه بمعايير جودة تدريس الرياضيات الواجب توافرها لدى لطلاب المعلمين، والتعرف على مستويات أداء الطلاب المعلمين لمعايير جودة تدريس الرياضيات، والتعرف على أثر استراتيجية مقترحة على أداء الطلاب المعلمين لمعايير جودة تدريس الرياضيات. تم الاطلاع على المشاريع العالمية والمحلية والمراجع والبحوث والدراسات التي أهتمت بتحديد قوائم للمعايير المهنية ومعايير جوده الأداء التدريسي، وفى ضوءها تم التوصل إلى تحديد قائمه تضمنت (26) معيارا، (135) مؤشرا في ثلاثة جوانب (معرفي، أدائي، قيمي) تتعلق بي (تخطيط التدريس، وتنفيذه، وتقويمه، والعلاقات الإنسانية، والنمو المهني، وأخلاقات مهنة التدريس).، وتم عرض القائمة على مجموعة من المحكمين في مجال طرق تدريس الرياضيات، وتم حساب متوسط نسب الاتفاق بين أراء المحكمين فوجد انه يساوى (0.87) مما يدل على أن القائمة تتمتع بمعامل صدق محتوى عالي، وتم تطبيق اختبار الجانب المعرفي لمعايير جودة تدريس الرياضيات على عينه من الطلاب المعلمين بلغ عددها (151 طالبا معلما) بالفرقتين الثالثة والرابعة شعبة رياضيات بكليه التربية بكفر الشيخ الذين يطبقون برنامج التربية العملية للتعرف على مستوى أدائهم لتلك المعايير، وتم ملاحظة أداء نفس العينة من الطلاب المعلمين (151 طالب معلم) باستخدام بطاقة ملاحظة بواسطة المشرفين على هؤلاء الطلاب (حيث وضح لهم الباحث كيفية استخدام بطاقة الملاحظة وحضر معهم العديد من الحصص) للتعرف على مستويات ممارستهم للجانبين (الأدائي، والقيمي) لمعايير جودة تدريس الرياضيات، واختيرت عينه عشوائية من طلاب الفرقة الرابعة شعبه رياضيات بلغ عددها (64 طالبا معلما)، قسمت إلى مجموعتين الأولى تجريبيه (32 طالبا معلم) يتم تدريبهم باستخدام استراتيجية مقترحة على ممارسة تلك المعايير في تدريس الرياضيات مع متابعتهم في التربية العملية، والمجموعة الثانية ضابطه (32) طالبا معلما اقتصر تدريبها على التربية العملية. توصل البحث إلى تحديد قائمه لمعايير جوده تدريس الرياضيات في ثلاثة جوانب (معرفي -أدائي-قيمي) حيث اشتملت على (13) معيارا في الجانب المعرفي تضمنت على (50) مؤشرا، (12) معيارا في الجانب الأدائي تضمنت (76) مؤشرا، ومعيارا واحدا في الجانب القيمي (أخلاقيات مهنة التدريس) تضمن (9) مؤشرات، وأن نسبة كبيره بلغت (56% فأكثر) من الطلاب المعلمين كان مستوى أدائهم لمعايير جودة تدريس الرياضيات في الجوانب الثلاثة (معرفي -أدائي-قيمي) ضعيف ومتوسط، مما يدل على أن هذه الفئة (%56 فأكثر) لديهم قصورا في أدائهم لتلك المعايير أي لم يصل أدائهم لها لمستوى الجودة (حيث حصلوا على أقل من 75% من الدرجات في اختبار الجانب المعرفي لتلك المعايير، وكان مستوى ممارستهم بدرجة (متوسطة، قليلة، لا يمارس) للجانبين (الأدائي، والقيمي) لتلك المعايير، وتفوق طلاب المجموعة التجريبية الذين تم (تدريبهم من خلال الاستراتيجية المقترحة على ممارسة معايير جودة تدريس الرياضيات خلال فترة التربية العملية، على زملائهم الطلاب المعلمين بالمجموعة الضابطة الذين (اقتصر تدريبهم على التربية العملية فقط) في أدائهم لمعايير جوده تدريس الرياضيات بجوانبها الثلاثة (المعرفية -الأدائية- القيمية) المتعلقة بي (تخطيط التدريس، وتنفيذه، وتقويمه، والعلاقات الإنسانية، والنمو المهني، وأخلاقيات مهنة التدريس)
Aims of the Study:To determine a list of Mathematics teaching quality Norms for student teachers to present Maths lessons in teaching practice, To identify the levels of student teachers' performance of Mathematics teaching quality norms,To investigate the effect of using a proposed strategy on student teachers' performance of Mathematics teaching quality norms. Procedures of the Study:In order to achieve the first aim of this study, International and local projects and researches focusing on professional standards and teaching quality norms for Maths teachers were reviewed. Then, a list of Mathematics teaching quality norms in three domains (cognitive, affective, and psychomotor) was formulated. Content validity of the list was verified by presenting to a jury in Maths teaching methods, To achieve the second aim, a test measuring the cognitive domain of Maths teaching quality norms was administered to a random sample of student teachers of the third and fourth year of the Mathematics department at Kafr el sheikh Faculty of Education. Then, an observation checklist was used with the same sample to identify their levels in the Affective and psychomotor domains of Maths teaching quality norms, To achieve the third aim, a random sample of the fourth year Maths department students from the Faculty of Education at Kafr-elsheikh was chosen. It was randomly divided into an experimental group (32 student teachers). The experimental group was trained using a proposed strategy for Maths teaching quality norms. The control group (32 student teachers) was only trained in the teaching practice. The Study Results: The study provided a list of Maths teaching quality norms in three domains: the cognitive domain for teaching quality norms contained (13) criteria. The psychomotor domain contained (12) criteria and the affective domain included one criteria only, 56% and above of the Maths department student teachers from the third and fourth year at the Faculty of Education at Kafr-elsheikh showed weak and average performance for the Maths teaching quality norms in the three domains, The students of the experimental group (who were trained using the proposed strategy) outperformed the control group students in the majority of the Maths teaching quality norms in the three domains (cognitive, affective and psychomotor).
|
