| المستخلص: |
استهدف الدراسة الحالية بحث الفروق بين الجنسين، وكذلك بين الفرق الدراسية (الثانية والثالثة والرابعة) من كليتي التربية والطب البشري، وأثر كل من المستوى الدراسي ونوعية الكلية والتفاعل بينهما في استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً وأبعاد فاعلية الذات، وتحديد العلاقة بينهما. وأجريت الدراسة على (281) طالباً وطالبة بالفرق الدراسية الثلاث من كليتي التربية والطب البشري، طبق عليهم الباحث مقياسي: استراتجيات التعليم المنظم ذاتياً، وفاعلية الذات. وباختبار فروض الدراسة وتحليل بياناتها، انتهت الدراسة إلى عدد من النتائج وهي:- - لا توجد فروق دالة إحصائياً بين الجنسين في متوسطات درجات استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً، وأبعاد فاعلية الذات. - ولا توجد فروق دالة إحصائيا بين الفرق الدراسية بشكل عام في متوسطات درجات استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً، وأبعاد فاعلية الذات. - يوجد تأثير دال احصائياً لكل من المستوى الدراسي ونوع الكلية في تباين درجات الطلاب على مقياس استراتجيات التعلم المنظم ذاتياً، ومقياس أبعاد فاعلية الذات. - يوجد تأثير دال إحصائياً للتفاعل بين المستوى الدراسي ونوع الكلية في تباين درجات (12) إستراتيجية من استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً موضوع الدراسة. - يوجد تأثير دال للتفاعل بين المستوى الدراسي ونوع الكلية في تباين درجات بعدين من أبعاد فاعلية الذات: الصمود أمام خبرات الفشل، المثابرة للإنجاز ولم يوجد تأثير للتفاعل على بقية الأبعاد. - تراوح حجم الأثر بين (ضعيف – قوي) لكل من المستوى الدراسي ونوع الكلية والتفاعل بينهما في تباين درجات الطلاب في مقياسي: استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً، وأبعاد فاعلية الذات. وتم تفسير تلك النتائج في ضوء الإطار النظري للدراسة ونتائج الدراسات السابقة، واستخلص الباحث عدداً من التوصيات التطبيقية لنتائج الدراسة تهدف إلى تحسين استراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً وفاعلية الذات لدى طلاب الجامعة.
Current research aimed at studying the differences between male and female university students, and the difference between (the second, third and fourth) classes of the colleges of education and human medicine, in addition to the impact of the achievement level ; the quality of the college and the interaction between them on the self-regulated learning strategies and self- efficacy dimensions, and the determination of the relationship between them. The study was executed on (281) male and female students of three classes of the collages of education and human medicine. The researcher applied two measurements of self-regulated learning strategies, and self- efficacy. The study tested the assumptions and analysis of data, the study findings are concluded as follows: - - There are no significant statistical differences between male and female students in the average of self-regulated learning strategies, and the dimensions of self- efficacy. - There are no significant statistical difference between the classes of the faculties in the average of self-regulated learning strategies, and the dimensions of self- efficacy. - There is a significant statistical effect in the achievement level and type of college in variance students degrees on a scale of self-regulated learning strategies, and measure of the dimensions of self- efficacy. - There is a significant statistical effect of the interaction between the achievement level and the type of college in variance degrees (12) strategy from self-learning strategies. - There is a significant statistical effect of the interaction between the achievement level and 1'ie type of college in variance degrees of two dimensions of self- efficacy: to withstand the experience of failure and persistence of achievement, there was no impact on the rest dimensions. - The magnitude of the impact varied between (weak and strong) for each achievement level; rape of college and the interaction between them in variance students degrees on: self-regulated learning strategies, and the dimensions of self- efficacy. The interpretation of these results in light of the theoretical framework of the study and the results of previous studies was concluded by a number of recommendations to improve the self- regulated learning strategies and the self- efficacy to university students.
|
