| المستخلص: |
بالرغم من كثرة الدراسات التي أكدت على وجود العلاقة بين تصميم الدعم التعليمي وخصائص الطلاب، إلا أنه هناك ندرة في الأبحاث التي حققت في تأثير توقيت تقديم الدعم التعليمي والأسلوب المعرفي للطلاب على مخرجات التعلم مثل التحصيل الدراسي وكفاءة التعلم، وفقا لذلك كان الغرض من البحث الحالي كشف الأثر الأساسي لكلا من تقديم توقيت تقديم الدعم التعليمي (الفوري- المؤجل) والأسلوب المعرفي للطلاب (الاندفاع- التروي)، والكشف عن العلاقة بين المتغيرين بدلالة التحصيل الدراسي وكفاءة التعلم بدلالة زمن التعلم وكفاءة التعلم بدلالة زمن التعلم وعدد طلبات الدعم، تم تطبيق البحث على (72) طالب في المرحلة الجامعية، من خلال دراسة وحدة تعليمية إلكترونية قائمة على الويب 2.0 حيث تم تقديم الدعم التعليمي من خلال شبكة التواصل الاجتماعي الفيسبوك، وكشفت النتائج وجود تأثير أساسي لتوقيت تقديم الدعم التعليمي على كافة المتغيرات التابعة، وكذلك بالنسبة للأسلوب المعرفي للطلاب، بينما لم يثبت البحث وجود علاقة تفاعلية بين كلا المتغيرين على التحصيل الدراسي أو كفاءة التعليم بدلالة زمن التعلم وكفاءة التعلم بدلالة زمن التعلم وعدد طلبات الدعم.
In spite of the large number of studies that have confirmed that there is a relationship between design of learning support and characteristics of students, there is still a paucity of research investigating the effect of timing of providing learning support and cognitive style for students on learning outcomes, such as academic achievement and efficiency. Accordingly, the primary purpose of this study was to explore the main effect of both the timing providing learning support (immediate - delayed) and cognitive style for students (Impulsivity - Reflectivity). Another goal was to explore the relationship between the two variables on academic achievement, efficiency of learning in terms of learning time, and the efficiency of learning in terms of learning time and the number of support requests. 72 undergraduate students participated in the study through the study of e-learning module based on web 2.0. Learning support was provided through the social networking Facebook. The results revealed the significant effect of the timing of providing learning support and cognitive style for students on all dependent variables. In addition, the research did not prove there was an interaction between both variables on academic achievement, efficiency of learning in terms of learning time, and the efficiency of learning in terms of learning time and the number of support requests.
|
