| المستخلص: |
هدفت الدراسة: إلى (بناء أنموذج لتقويم برنامج التربية العملية لكليات التربية جامعة بغداد من وجهة نظر الطلبة المدرسين على وفق معايير الجودة العالمية)، استعملت الباحثة المنهج الوصفي، وأجريت هذه الدراسة على عينة من طلبة كليات التربية الثلاث (ابن رشد، البنات، ابن الهيثم) جامعة بغداد على طلبة السنة الرابعة بلغت عينة التطبيق (200) طالب وطالبة بواقع (100) طالب وطالبة تربية ابن رشد و (60) طالبا وطالبة من ابن الهيثم و (40) طالبة من التربية للبنات. واستعملت الباحثة الاستبانة بوصفها الأداة المناسبة لهذه الدراسة، تستهدف تشخيص جوانب القوة والضعف في برنامج التربية العملية على وفق معايير عالمية المحددة بمجالاتها الأربعة (أهداف البرنامج، خطوات تطبيق البرنامج، أدوار الإدارة المدرسية، أدوار المدرس المتميز والمتعاون) وقد بني النموذج من خلال إجراء دراسة استطلاعية على عينة مكونة من (20) طالب وطالبة وقد حصلت الباحثة على (10) خبراء من ذوي الاختصاص المناهج وطرائق التدريس والقياس والتقويم باستعمالها أسلوب دلفي للتوصل للشكل النهائي للنموذج، وعولجت البيانات إحصائيا باستعمال الوسط المرجح والوزن المئوي والانحراف المعياري ومعامل الارتباط بيرسون واستخرجت الصدق ثم الثبات بطريقة الاحتمال المنوالي وبذلك أصبحت عدد معايير أو فقرات النموذج النهائي (63) فقرة. كما اعتمدت التدريج الخماسي فيها، بعد ذلك تم توزيع استبانة المعايير على عينة التطبيق. ونتيجة الدراسة إلى أن عدد فقرات المؤشرات المتوافرة في مجالي (أهداف برنامج التربية العملية وخطوات تطبيق برنامج التربية العملية ) (9) فقرات أعلى من (3) بينما (20) فقرة غير متوافرة في كلا المجالين وتعود لأسباب عدة منها أهداف التربية العملية معظمها غير واضحة وغير قابلة للتحقيق وغير منسجمة مع التطورات العالمية بينما جميع فقرات المؤشرات غير متوافرة في مجالي أدوار الإدارة المدرسية وأدوار المدرس المتميز والمتعاون ويعود لأسباب عدة منها معظم مدارسنا لا تحرص على متابعة الطلبة المطبقين أثناء مدة التطبيق، فضلا عن قلة وجود المدارس المتميز والمتعاون يرشد الطلبة ويعالج مشكلاتهم داخل المدرسة
The study aimed to: (To build a model for evaluating the practical education program for the faculties of education / Baghdad University from the point of view of the teacher students in accordance with the international quality standards), the researcher used the descriptive method. \\ This study was conducted on a sample of students of the three faculties of education (Ibn Rushd, Girls , Al-Haytham), University of Baghdad on the fourth year students, the application sample reached the number (200) male and female students, with (100) male and female students from Ibn Rushd faculty of education, (60) students from Ibn al-Haytham faculty of education , and (40) students from faculty of education for girls , using the questionnaire as a appropriate tool for this study. \\ The questionnaire aims to identify the strengths and weaknesses side of the practical education program according to International Standards Specifications in its four fields (program objectives, Steps of applying the program, school management roles, and the collaborative and distinguished teacher roles). The model was built through conducting exploratory study on a sample consisting of (20) male and female students. The researcher got (10) experts specialized in methodologies and teaching methods, measurement and evaluation using the Delphi method to reach the final form of the model, The data were statistically addressed using Weighted average, percentage weight, standard deviation and Pearson correlation coefficients. Honesty and stability were extracted by mode probability method , thus the number of criteria or paragraphs of the final model is (63). I confirmed the five-step scale. The standard questionnaire was then distributed to the application sample. The study concluded that number of the indicators paragraphs provided in the two fields (aims of the practical education program and the steps of applying the practical education program ) is (9) paragraphs above (3), while (20) paragraphs are not available in both scopes, due to several reasons, including that most of the objectives of practical education is unclear , unattainable and inconsistent with global developments, while all paragraphs of the indicators are not available in the areas of school management roles and the roles of the collaborative and distinguished teacher due to several reasons, that most of our schools are not keen to follow up the student during the application period, in addition to the lack of presence of the collaborative and distinguished teacher to guide students and address their problems within the school. \\ This abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2018
|
