| LEADER |
11088nam a22002537a 4500 |
| 001 |
0098263 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/JSREP.2015.56029
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 153491
|a الفرجات، هشام عقيلة علي
|e مؤلف
|
| 242 |
|
|
|a The Extent of Efficiency of Teachers of Government Secondary Schools of The Directorate of Education in Aqaba Governorate in Building Achievement Tests According to Good Test Criteria
|
| 245 |
|
|
|a مدى كفاءة معلمي المدارس الحكومية الثانوية التابعة لمديرية التربية والتعليم بمحافظة العقبة في بناء الاختبارات التحصيلية وفق معايير الاختبار الجيد
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الأزهر - كلية التربية
|c 2015
|g يوليو
|m 1436
|
| 300 |
|
|
|a 565 - 600
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى التعرف إلى مدى كفاءة معلمي المدارس الحكومية الثانوية التابعة لمديري التربية والتعليم بمحافظة العقبة في بناء الاختبارات التحصيلية وفق معايير الاختبار الجيد، والوقوف على مستوى الكفاءة المعرفية لديهم في مجال الاختبارات والمقاييس ودرجة ممارستهم للكفايات المتعلقة ببناء الاختبارات التحصيلية وفق معايير الاختبار الجيد، ومحاولة استقصاء الحاجات التدريبية لديهم في مجال بناء الاختبارات التحصيلية واهم المعيقات التي تحول دون بناء الاختبارات التحصيلية وفق معايير الاختبار الجيد. وتكونت عينة الدراسة من (315) معلما ومعلمة تم اختيارهم بالاعتماد على طريقة العينة العشوائية العنقودية من معلمي المدارس الحكومية التابعة لمديرية التربية والتعليم في محافظة العقبة، ولتحقيق أهداف الدراسة تم الاعتماد على اختبار تحصيلي في مجال الاختبارات والمقاييس واستبانة مسح للحاجات التدريبية للمعلمين في مجال الاختبارات والمقاييس ولأهم معيقات التي تحول دون بناء الاختبارات التحصيلية وفق معايير الاختبار الجيد، وتحوى أيضا أسئلة مفتوحة، كما تم الاعتماد على قائمة معايير الكفاءة لتحديد درجة ممارسة المعلمين لكفايات بناء الاختبارات التحصيلية كما هي في الواقع وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة معرفة المعلمين في مجال بناء الاختبارات كانت متوسطة، وأن درجة ممارسة المعلمين للكفايات المتعلقة ببناء الاختبارات التحصيلية كانت متدنية، كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ((a=0.05 في كفايات المعلمين المتعلقة ببناء الاختبارات التحصيلية تبعا لمتغير المؤهل العلمي ولصالح المعلمين الحاصلين على المؤهل الأعلى، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية في كفايات المعلمين المتعلقة ببناء الاختبارات التحصيلية تعزي إلى اختلاف الدورات التدريبية ولصالح المعلمين الحاصلين على دورات تدريبية، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ((a=0.05 في كفايات المعلمين المتعلقة ببناء الاختبارات التحصيلية تبعا لمتغير دراسة مساق الاختبارات والمقاييس لصالح المعلمين الذين درسوا مادة الاختبارات والمقاييس ومادة التقويم التربوي مقارنة بالمعلمين الذين درسوا مادة الإحصاء النفسي والتربوي والذين لم يدرسوا أي من المقررات. وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في كفايات المعلمين المتعلقة ببناء الاختبارات التحصيلية تعزي إلى اختلاف سنوات الخبرة. كما أظهرت النتائج أن نسبة عالية من المعلمين لم يدرسوا مساق الاختبارات والمقاييس أو مساق التقويم التربوي، وأن نسبة المعلمين الذين لم يتلقوا الدورات التدريبية في مجال الاختبارات والمقاييس كانت أدنى من المعلمين الذين تلقوا الدورات، وأن أكثر أنواع أدوات التقويم استخداما كان اختبارات الاختيار من متعدد يليها اختبارات الصواب والخطأ اختبارات المزاوجة، وأن نسبة اعتماد المعلمين على اختبارات تقويم الأداء كانت متدنية، كما بينت نتائج أن درجة الحاجات التدريبية للمعلمين في مجال بناء الاختبارات التحصيلية متوسطة وتركزت معظمها على الحاجة عقد دورات تدريبية لإعداد المعلمين في مجال إعداد الاختبارات التحصيلية وإعداد بنوك الأسئلة والتحليل الإحصائي لنتائج الاختبارات. كما بنيت نتائج الدراسة أن درجة المعيقات التي تحول دون بناء الاختبارات التحصيلية وفق معايير الاختبار الجيد كانت متوسطة وتركزت معظمها على عدم المعرفة بطرق تفسير النتائج وكيفية إعداد بنك للأسئلة وعدم المعرفة الكافية بكيفية بناء جدول المواصفات وصعوبة تحليل محتوى المادة وتحليل نتائج الاختبار إحصائيا.
|
| 520 |
|
|
|b The aim of this study was to identify to what extent is the efficiency of teachers in public secondary schools of Aqaba Department of Education in constructing achievement tests according to the good test criteria. It also tries to determine the level of these teachers' cognitive competence in the field of testing and measurements and the level of their practices of efficiencies in constructing achievement tests according to the good test criteria. And it also tries to explore their training needs in constructing achievement tests and the most important obstacles that prevent the construction of achievement tests according to the good test criteria. \\ The study sample consisted of 315 teachers were selected based on the cluster random sampling method of government school teachers of the Department of Education in the province of Aqaba. To achieve the objectives of the study, achievement test was relied on and a questionnaire to survey of the needs of training teachers in the field of testing and measurements , to survey the most important obstacles that prevent the construction of achievement tests according to the good test criteria, and the questionnaire also contains open-ended questions, and has been relying on the list of efficiency standards to determine the degree of teachers’ practices of efficiencies in constructing achievement tests as they are in reality. \\ The study results showed that the degree of teachers' knowledge in the field of testing and measurements were medium, as the results showed that there were statistically significant differences at ( = 0.05) in the qualifications of teachers in constructing achievement tests depending on the qualification variable favor to teachers who had the highest qualification , and there were statically significant differences in teachers' competency in constructing achievement tests attributed to the different training courses and favor to teachers who had training sessions. And there were statistically significant differences at ( = 0.05) in the efficiencies of teachers’ in constructing achievement tests depending on the variable study course tests and standards favor to teachers’ who had studied Tests and measurements and Educational Evaluation courses compared to teachers who had studied the psychological educational statistics course and who had not studied any of these courses. And the lack of statistically significant differences in the qualifications of teachers in constructing achievement tests attributed to the different years of experience. \\ The results also showed that a high percentage of teachers had not studied Tests and measurements course and Educational Evaluation course, and the percentage of teachers who did not take training courses in the field of tests and measurements were lower than the teachers who had taken courses , and the most common types of test tools used were " Multiple Choice , followed by "True or False" and "Matching", and the percentage of teachers who adopted performance evaluation tests were low, as the results showed that the degree of training needs for teachers in the field of constructing achievement tests were medium, and focused mostly on the need for holding training courses to prepare teachers to construct achievement tests and prepare question banks and statistically analysis the results of the tests. \\ The results of the study showed that the degree of constraints that prevent the construction of achievement tests according to the good test criteria were medium and focused mostly on the lack of knowledge of ways to analyzing the tests results , how to prepare a bank of questions, the lack of sufficient knowledge of how to construct a table of specifications ,the difficulty of analyzing the content of the course book and analyzing the test results statistically
|
| 653 |
|
|
|a السياسة التعليمية
|a البرامج التعليمية
|a الوسائل التعليمية
|a التحصيل الأكاديمي
|a الإختبارات التحصيلية
|a المقاييس والإختبارات التربوية
|a الكفاءة التعليمية
|
| 692 |
|
|
|a الاختبار الجيد
|a معايير الاختبار الجيد
|a الإختبارات التحصيلية
|b Good Test
|b Good Test Criteria
|b Achievement Tests
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|4 التربية والتعليم
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|6 Education & Educational Research
|c 014
|f (Al-)Tarbiyyaẗ
|l 002
|m ع164, ج2
|o 0790
|s مجلة التربية
|t Journal of Education
|v 164
|x 1110-323X
|
| 856 |
|
|
|n https://jsrep.journals.ekb.eg/article_56029.html
|u 0790-164-002-014.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 705248
|d 705248
|
