| LEADER |
02637nam a22002057a 4500 |
| 001 |
0098441 |
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 368162
|a ستاباك، فيليب
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a المنهج التعليمي العام و المنهج التعليمي الأساسي أو المعايير القياسية للمنهج التعليمي العام :
|b إيجاد حل من أجل البوسنة و الهرسك
|
| 260 |
|
|
|b مركز مطبوعات اليونسكو
|c 2007
|g ديسمبر
|
| 300 |
|
|
|a 273 - 302
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a يتناول المقال قضية النماذج الممكنة للمنهج التعليمي في البلاد في مرحلة ما بعد الصراع، مع الاخذ كمثال حالة البوسنة والهرسك بين عامي 1996 و2004. وقد انقسم نظام التعليم في البوسنة والهرسك بعد اتفاقية دايتون فيما بين 13 وزارة تدير أقاليم بوسنية، وصربية، وكرواتية مختلفة. وعلى الرغم من تحمل يعص الهيئات المركزية/ الفيدرالية مهام مسؤوليات التعليم، فإن وزارة مثل وزارة الشؤون المدنية، اختلقت فيها السلطة الإدارية لنظام التعليم المنقسم عقبات جمة في إنشاء خاصية ((قومية))، وإمكان التوصل إلى أطر عمل تعمل على تشجيع الوحدة القومية والحركة التعبوية القومية. وعلى مدار السنوات العشر الأخيرة، كان العمل على تطوير ((منهج تعليمي أساسي)) للتعليم الأساسي ركيزة رئيسية من ركائز جهود الإصلاح. ويركز هذا المقال على قضايا مثل الفوائد النسبية من منهج تعليمي عام، ومنهج تعليمي أساسي، وإطار عمل لمنهج تعليمي يتناول اوجه القصور المعروفة في المناهج التعليمية الموجودة، ويسهم في تجديل وتطوير مجتمعي.
|
| 653 |
|
|
|a البوسنة و الهرسك
|a السياسة التعليمية
|a المناهج التعليمية
|a إصلاح التعليم
|
| 700 |
|
|
|9 123720
|a السيسي، مشيرة حسين
|e مترجم
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 006
|e Prospects
|f Mustaqbaliyyāt - Al-Yūniskū
|l 004
|m مج37, ع4
|o 0012
|s مستقبليات
|t
|v 037
|x 0254-119X
|
| 856 |
|
|
|u 0012-037-004-006.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 705426
|d 705426
|
