ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر استراتيجيات تنظيم التعلم و...>مارك

أثر استراتيجيات تنظيم التعلم ونماذج التعلم العقلية على استراتيجيات معالجة المعلومات لدى طلاب كلية التربية بالمنيا

العنوان بلغة أخرى: The effect of learning-regulation strategies and mental learning models on processing strategies of Minia faculty of education students
المصدر: مجلة البحث في التربية وعلم النفس
الناشر: جامعة المنيا - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: حبشي، نجدي ونيس (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Habashi, Najdi Wanis
المجلد/العدد: مج 18 , ع 4
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2005
الشهر: ابريل
الصفحات: 248 - 289
ISSN: 2090-0090
رقم MD: 7063
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
علم النفس المعرفي | مصر | الجامعات والكليات | كليات التربية | طلاب الجامعات | نظريات التعلم | معالجة المعلومات | علم النفس التربوي | التعلم الذاتي | التحصيل الدراسي | تنمية المهارات | العمليات العقلية | هيئة التدريس | الاختبارات والمقاييس التربوية
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
LEADER 08096nam a22002177a 4500
001 0186925
044 |b مصر 
100 |a حبشي، نجدي ونيس  |g Habashi, Najdi Wanis  |e مؤلف  |9 207676 
245 |a أثر استراتيجيات تنظيم التعلم ونماذج التعلم العقلية على استراتيجيات معالجة المعلومات لدى طلاب كلية التربية بالمنيا 
246 |a The effect of learning-regulation strategies and mental learning models on processing strategies of Minia faculty of education students 
260 |b جامعة المنيا - كلية التربية  |c 2005  |g ابريل 
300 |a 248 - 289 
336 |a بحوث ومقالات 
520 |a يهدف هذا البحث إلى تعرف الآثار المباشرة وغير المباشرة موضع الدراسة والتي تؤثر في استراتيجيات معالجة المعلومات، وتعرف أثر التفاعل الناتج من المتخصص، والفرقة الدراسية. والنوع على كل من: توجهات الهدف، ونماذج التعلم العقلية، واستراتيجيات تنظيم التعلم، واستراتيجيات معالجة المعلومات، وكذلك تعرف الفروق في متغيرات البحث والتي ترجع لاختلاف مستوى التحصيل. تكونت عينة البحث من (٣٥٢) من طلاب كلية التربية-جامعة المنيا اختيروا في ضوء التخصص، الفرقة الدراسية، والنوع، وخلص البحث إلى أنه أسهم كل من نماذج التعلم العقلية لذوي التحصيل المرتفع وتوجهات الهدف واستراتيجيات تنظيم التعلم في استراتيجيات معالجة المعلومات، ولكن بنسبة إسهام أقل من إسهام نماذج التعلم العقلية وتوجهات الهدف في استراتيجيات تنظيم التعلم. وكان لنماذج التعلم العقلية لذوي التحصيل المرتفع تأثيرا مباشرا على متغير استراتيجيات تنظيم التعلم، في حين كان لتوجهات الهدف تأثيرا مباشرا أيضا ولكنه سلبي، بينما كان لاستراتيجيات تنظيم التعلم لمرتفعي التحصيل ونماذج التعلم العقلية تأثيرا إيجابيا مباشرا على استراتيجيات معالجة المعلومات، بينما يؤثر متغير توجهات الهدف تأثيرا غير مباشر. كما كان لاستراتيجيات منخفضي التحصيل لتنظيم التعلم ونماذج التعلم العقلية وتوجهات الهدف تأثيرًا إيجابيا مباشرا على استراتيجيات معالجة المعلومات. ووجد أيضا عدم تأثير التحصيل على متغيرات البحث. أما عن التخصص فكان له دور في إظهار الاختلافات في توجه هدف الإتقان، توجه هدف الأداء هدف تجنب الأداء وفي توجهات الهدف الكلي، وفي استثارة المعلم للطلاب والتعلم التعاوني وفي نماذج التعلم العقلية واستراتيجية التركيز غير المركزة، إلا أن حجم التأثير كان ضعيفا في حين لم يكن للفرقة الدراسية أي دور في ظهور اختلافات في المتغيرات موضع البحث، لم يكن للنوع (ذكور، إناث) أي تأثير في ظهور اختلافات في متغيرات البحث، عدا استخدام المعرفة، حيث كان الإناث أكثر استخداما للمعرفة من الذكور، إلا أن حجم التأثير كان ضعيفا بالقدر الذي يمكن إهمال هذا الفرق، وكذلك كان تأثير التفاعل للتخصص والفرقة والنوع حجم تأثير ضعيف.  |b This research aimed at gaining understanding of the regulation of learning processes by using a model according to which , the way in which students process the subject matter is most directly determined by the Metacognitive regulation strategies they employ and mental learning models and learning orientations also influence the cognitive processing strategies that students use and their scholastic achievement, the effect of interaction among specialization (scientific, literary) grade (first, third) and Gender (male, female) on goal orientations, mental learning models, Metacognitive regulation strategies and cognitive processing strategies and the differences in Metacognitive regulation strategies, cognitive processing strategies, mental learning models and goal orientations according to achievement level. A total of (352) student in Minia Faculty of Education participated in the research. The most important findings were as follows: • Mental learning models and goal orientations of high achievers contributed to Metacognitive regulation strategies. -Mental learning models, goal orientations and Metacognitive regulation strategies of high achievers contributed to cognitive processing strategies. -Mental learning models of high achievers had a direct impact on Metacognitive regulation strategies but goal orientations had a passive direct impact on them. -Metacognitive- regulation strategies and mental learning models of high achievers had a positive direct impact on cognitive processing strategies, while goal orientations had an indirect impact on them. -Metacognitive regulation strategies, mental learning models and goal orientations of low achievers had a positive direct impact on cognitive processing strategies. -There was an agreement between high and low achievers on the impact of independent variables on the dependent ones. -Scholastic achievement had no effect on the research variables because no significant differences were found between high and low achievers in the research variables. -Specialization (scientific, literary) had a role in finding differences in goal orientations, stimulating students' education, co-operative learning and mental learning models and lack of regulation strategy. -No significant differences were found between first and third grades students in the research variables. -No significant differences were found between male and female students in the research variables, except use of knowledge but the size of effect was weak. -No significant effect was found for the interaction between specializations and grade on the research variables. -Significant effect was found for the interaction between grade and gender on goal orientations, stimulating students' education, co-operative learning and mental learning models, but the size of effect was weak. -Significant effect was found for the interaction between specialization and gender on performance goal orientations, stimulating students' education, co-operative learning, in Metacognitive regulation strategies, and step by step strategy, but the size of effect was weak and could be neglected. 
555 |a 762419  |a 650097  |a 624352 
653 |a علم النفس المعرفي  |a مصر  |a الجامعات والكليات  |a كليات التربية  |a طلاب الجامعات  |a نظريات التعلم  |a معالجة المعلومات  |a علم النفس التربوي  |a التعلم الذاتي  |a التحصيل الدراسي  |a تنمية المهارات  |a العمليات العقلية  |a هيئة التدريس  |a الاختبارات والمقاييس التربوية 
773 |4 التربية والتعليم  |4 علم النفس  |6 Education & Educational Research  |6 Psychology, Applied  |c 005  |e Journal of Research in Education and Psychology  |f Maġallaẗ al-Bahṯ fī al-Tarbiyyaẗ wa ’Ilm al-Nafss  |l 004  |m  مج 18 , ع 4   |o 0086  |s مجلة البحث في التربية وعلم النفس  |v 018  |x 2090-0090 
856 |u 0086-018-004-005.pdf 
930 |d n  |p y 
995 |a EduSearch 
999 |c 7063  |d 7063 

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.