| LEADER |
02867nam a22002417a 4500 |
| 001 |
0101051 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 380393
|a سافولينن، كيزا
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a نماذج الخطاب بشأن التعليم والسلام وحقوق الإنسان في توصية اليونسكو 1974
|
| 260 |
|
|
|b مركز مطبوعات اليونسكو
|c 2011
|g ديسمبر
|
| 300 |
|
|
|a 857 - 879
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 500 |
|
|
|a \\ \\
|
| 520 |
|
|
|a كيف تحدد العوامل المختلفة ثقافيا، وسياسيا، واقتصاديا، التعليم في توصيات اليونسكو عام 1974، بخصوص التعليم من أجل تفاهم عالمي، والتعاون والسلام والتعليم المرتبط بحقوق الإنسان، والحريات الأساسية؟. ويهدف عرض الوثيقة إلى زيادة فهم عمل منظمات مثل اليونسكو، فضلا عن جذب مزيد من الاهتمام بمجال التعليم من أجل تفاهم عالمي، والسلام، وحقوق الإنسان. ويتم تحليل نص التوصيات بشكل استطرادي، وتعريف خمسة محاور: التوجيه، واتخاذ موقف، والاستعداد الحقيقي القائم على المبادئ، والتعديل، فضلا عن الخطاب الأوسع للعقلانية. وتؤسس هذه المحاور مواقف المتحدثين، هنا في المؤتمر العام لليونسكو، ولمن توجه إليهم هذه التوصيات (الدول الأعضاء). ولا تنكر أهمية الخطاب التعديلي بشكل خاص، حيث تتاح للدول الأعضاء الفرصة لتحديد طرق بديلة يمكن تطبيقها. إن تعريف طرق الخطاب المستخدمة في الوثيقة، يسهم في تفسير جوانب غامضة للنصوص المعيارية التي صاغت اليونسكو مسودتها، مع المنظمات الدولية بشكل عام ويقدم هذا التحليل أيضا أساسا للتفكير بشأن التفاعل بين المنظمات الدولية، وصانعي السياسة التعليمية، والمعلمين في هذا المجال.
|
| 653 |
|
|
|a اليونسكو
|a التعليم
|a السلام
|a حقوق الإنسان
|a الخطاب
|a الأدوات المعيارية
|
| 700 |
|
|
|a بورتا، جوديث تورني
|e م. مشارك
|9 195181
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 008
|e Prospects
|f Mustaqbaliyyāt - Al-Yūniskū
|l 004
|m مج41, ع4
|o 0012
|s مستقبليات
|v 041
|x 0254-119X
|
| 700 |
|
|
|9 308409
|a محمد، زين العابدين سيد
|e مترجم
|
| 856 |
|
|
|u 0012-041-004-008.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 707910
|d 707910
|
