| LEADER |
05000nam a22002057a 4500 |
| 001 |
0342223 |
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a موسى، محمد أحمد فرج
|g Farag, Mohamed Ahmed
|q Faraj, Mohammed Ahmed
|e مؤلف
|9 322042
|
| 245 |
|
|
|a العوامل المؤثرة في ذاكرة المشاهد المألوفة:
|b دراسة لأثر بعض متغيرات العرض واتساق المعلومات مع المخططات المعرفية على التذكر الفوري والمؤجل لأنماط وعناصر المعلومات
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية - معهد الدراسات التربوية
|c 2007
|g سبتمبر
|
| 300 |
|
|
|a 448 - 521
|
| 336 |
|
|
|a بحوث المؤتمرات
|
| 520 |
|
|
|a بحثت هذه الدراسة فى أثار أسلوب عرض الوسيلة ، توقيت عرضها ، توقيت عرض اختبار التذكر لعينتين من الأطفال والمراهقين على التذكر الحر للعناصر وأنماط المعلومات بمشهد تجريبي ٠ المشهد كان لحجرة مكتب رتبت ونظمت فيها العناصر وفقا لمتغيري الاحتمالية والموقع، بحيث احتوت الحجرة على عناصر محتملة وغير محتملة وضعت فى امامن محتملة او غير محتملة ٠ هذه التصنيفات للعناصر وأنماطها تم التحكم فيها على مستوي المعالجات المختلفة. اختيرت عينة الدراسة من الأطفال من ثلاث مدارس بمحافظة القاهرة والقليوبية ، بينما عينت المراهقين توزعت بين كلية التربية النوعية جامعة عين شمس وبنها. بعد إجراء التجربة وعرض اختيار التذكر الحر ، عولجت المعلومات باستخدام تحليل التباين أحادي الاتجاه وإعادة القياس ٠ أشارت نتائج الدراسة إلى (1) لأسلوب عرض الوسيلة اثر على تذكر عناصر وأنماط المعلومات بالمشهد المعروض ، حيث ان المعالجات المرئية تفوقت على المعالجات اللفظة فى زيادة متوسطات تذكر الطلاب للعناصر غير المتسقة مع المخططات ، بينما انخفضت تلك المتوسطات كلما اتجهت الوسيلة نحو التجريد (صور - نموذج - رسوم - مسموع - مكتوب ) ، العكس قد كان صحيح جزئيا بحيث أظهرت معالجة النص المكتوب والمسموع (المعالجات اللفظية) افضل متوسطات تذكر بالنسبة للعناصر المتسقة مع المخططات ، (٢) عمر العينة كان له أثر ذو دلالة إحصائية على تذكر أسماء العناصر ومواقعها بالإضافة إلى أنماط المعلومات ، فقد أظهرت النتائج تفوق متوسطات تذكر العناصر عن مواقعها مع العينة بأكملها ، بينما بالنسبة للأنماط فقد تفوقت مجموعة المراهقين والأطفال فى تذكر العناصر الأكثر انحرافا وانتهاكا لقانون التنظيم بالمشهد فى الصورة الفوتغرافية بينما أظهرت مجموعة الأطفال والمراهقين تفوقا فى تذكر العناصر الأكثر ارتباطا مع المخططات بالنسبة للنص الكتابي، (3) أشارت الدراسة أيضا ان توقيت عرض الوسيلة كان عامل أساسي فى تحول نموذج التذكر لأنماط المعلومات وعناصرها خصوصا مع الرسوم التخطيطية والصورة الفوتغرافية ؛ (٤) النتائج أيضا واضحت ان اختلاف نموذج التذكر لأنماط المعلومات يتوقف على توقيت عرض اختبار التذكر بينما توقيت العرض لاختيار التذكر لم يغير كثيرا من نموذج التذكر للعناصر ومواقعها .
|
| 653 |
|
|
|a التذكر
|a تكنولوجيا المعلومات
|a التعليم بالحاسوب
|a الوسائل التعليمية
|a الذاكرة
|a تصميم البرامج التعليمية
|a تكنولوجيا التعليم
|a ضبط الجودة
|a المناهج الدراسية
|
| 773 |
|
|
|c 017
|d القاهرة
|i الجمعية العربية لتكنولوجيا التربية و معهد الدراسات والبحوث التربوية - جامعة القاهرة
|l 000
|o 6505
|s دراسات وبحوث مؤتمر - تكنولوجيا التعليم والتعلم - نشر العلم .... حيوية الإبداع
|v 000
|
| 700 |
|
|
|a كامل، هاني شفيق رمزي
|e م. مشارك
|9 230420
|
| 856 |
|
|
|u 6505-000-000-017.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 71953
|d 71953
|
