| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى تعرف الأهمية النسبية لمجالات مقياس مصادر ضغوط العمل لدى المعلمين والمعلمات الملتحقين في برنامج تأهيل المعلمين في جامعة الأقصى، وتعرف الفروق المعنوية في مجالات مقياس مصادر ضغوط العمل لدى المعلمين والمعلمات في برنامج تأهيل المعلمين في جامعة الأقصى؛ تبعا لمتغيرات: الجنس، نوع المؤسسة، عدد سنوات الخبرة، والمرحلة الدراسية. وقد تكونت عينة الدراسة من جميع المعلمين والمعلمات الملتحقين في برنامج تأهيل المعلمين في كلية التربية -محافظة خان يونس-جامعة الأقصى، والبالغ عددهم (229) معلما ومعلمة. استخدم مقياس مصادر ضغوط العمل لدى المعلم الفلسطيني، إعداد: الباحثين. وأظهرت نتائج الدراسة أن أكثر مصادر ضغوط العمل شيوعا لدى المعلمين والمعلمات، هو مجال العلاقة مع الطلاب، ووزنه النسبي 94%، ويليه على التوالي: مجال العلاقة مع الزملاء، بوزنه النسبي86 %، فمجال العلاقة مع أولياء الأمور، بوزنه النسبي86 %، ثم مجال عبء العمل، بوزنه النسبي80.33 %، ثم مجال البيئة المدرسية، بوزنه النسبي 77.33 %، ثم مجال العلاقة مع المناهج الدراسية، بوزنه النسبي 71.67 %، فمجال العلاقة مع مدير المدرسة، بوزنه النسبي 66 %، ثم مجال العلاقة مع المشرف التربوي، بوزنه النسبي 64%. كما أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق معنوية بين الجنسين في مجال العلاقة مع الطلاب، والدرجة الكلية لمقياس مصادر ضغوط العمل لصالح الإناث، في حين أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق معنوية بين الجنسين في مجالات: العلاقة مع الزملاء، والعلاقة مع مدير المدرسة، والعلاقة مع المشرف التربوي، والعلاقة مع أولياء الأمور، وعبء العمل، والمناهج الدراسية، والبيئة المدرسية. كذلك أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق معنوية في مجالات مقياس مصادر ضغوط العمل تبعا لمتغير نوع المؤسسة (حكومية، وكالة الغوث للاجئين الفلسطينيين). وبينت نتائج الدراسة وجود فروق معنوية في مجالات: العلاقة مع المشرف التربوي، وعبء العمل، والعلاقة مع المناهج الدراسية، والبيئة المدرسية، والدرجة الكلية لمقياس مصادر ضغوط العمل، تبعا لمتغير سنوات الخبرة، لصالح 6-10 سنوات، بينما بينت نتائج الدراسة عدم وجود فروق معنوية في مجالات: العلاقة مع الطلاب، والعلاقة مع الزملاء، والعلاقة مع مدير المدرسية، والعلاقة مع أولياء الأمور، تبعا لمتغير سنوات الخبرة. كما بينت نتائج الدراسة وجود فروق معنوية في مجال العلاقة مع الطلاب، تبعا لمتغير المرحلة الدراسية، في حين بينت نتائج الدراسة عدم وجود فروق معنوية في مجالات: العلاقة مع الزملاء، والعلاقة مع مدير المدرسة، والعلاقة مع المشرف التربوي، وعلاقة مع أولياء الأمور، وعبء العمل، والعلاقة مع المناهج الدراسية، والبيئة المدرسية، والدرجة الكلية لمقياس مصادر ضغوط العمل، تبعا لمتغير المرحلة الدراسية.
|b The study aimed at recognizing the relative significance of the dimensions of work stress sources scale among male and female teachers who joined 'the teachers upgrading program' in Al-Aqsa university. It also aimed at identifying the incorporeal differences in the dimensions of work stress sources scale among them with regard to the following variables: Gender, years of experience, study stage, and institute type. The study sample consisted of all male and female teachers (229) who joined the program in the faculty of Education, Khan Younis governorate, Al-Aqsa University. The measure of work stress sources among Palestinian teachers was prepared and applied by the researchers. The study showed that the most common work stress sources among male and female teachers is teachers' relationship with students with a relative weight of 94%. It was followed by the relationship with colleagues at 86%; the relationship with parents at 86%; work burden at 80.33%; school environment at 77.33%; relationship with school curricula at 71.67 %; relationship with school headmaster at 66%; and finally the relationship with educational supervisor at 64%. In addition, the statistical analysis showed that there were incorporeal differences between male and female teachers in the dimension of the relationship with students in favor of female teachers. Whereas, there were no incorporeal differences between the two genders in the dimensions: The relationship with colleagues, relationship with headmaster, relationship with educational supervisor, relationship with parents, relationship with work burden, relationship with school curricula and relationship with school environment. The results revealed that there were no incorporeal differences in the dimensions of work stress sources scale due to institute type (UNRWA schools and the governmental schools). There were incorporeal differences among the teachers in the total degree of work stress sources scale due to years of experience in favor of teachers with 6-10 years in several dimensions. These dimensions were the relationship with educational supervisor, work burden, school curricula, and school environment. Whereas, there were no incorporeal differences among them due to this variable in regard to the following dimensions: the relationship with students, relationship with colleagues, relationship with headmaster, relationship with educational supervisor and relationship with parents. Finally, the study results showed that there were incorporeal differences in the total degree of work stress sources scale due to study stage concerning the dimension of the relationship with students. Whereas, there were no incorporeal differences among them due to the study stage variable in regard to the following dimensions: The relationship with educational supervisor, relationship with parents, relationship with colleagues, relationship with headmaster, work burden, school curricula, and school environment.
|
