| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى تحديد مستوى معرفة معلمات التربية الإسلامية في سلطنة عمان باستراتيجيات التغذية الراجعة المكتوبة في الأعمال الكتابية والاختبارات، وأثره في استخدامهن لها. تألفت عينة الدراسة من (34) معلمة. وقد حلل الباحثان ما مجموعه (1904) أنشطة صفية، و (68) واجبا منزليا، و (204) تقارير، و (816) اختباراً. واستخدمت في الدراسة أداتان هما: اختبار لقياس مستوي معرفة معلمات التربية الإسلامية باستراتيجيات التغذية الراجعة المكتوبة، وبطاقة تحليل واستخدم في الدراسة المنهج الوصفي. ومن أبرز النتائج التي خلصت إليها الدراسة ما يلي: إن مستوى معرفة معلمات التربية الإسلامية كان عالياً باستراتيجية التغذية الراجعة المكتوبة التعزيزية، ومتوسطا في استراتيجيات التغذية الراجعة المكتوبة التصحيحية، والإعلامية، والتفسيرية. وإن استراتيجيات التغذية الراجعة المكتوبة الأكثر استخداماً في الواجبات المنزلية، والامتحانات، والتقارير، والأنشطة الكتابية الصفية من قبل معلمات التربية الإسلامية بشكل عام هي: الاستراتيجية الإعلامية، تليها التعزيزية، ثم التصحيحية، ثم التفسيرية. وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة ( = 0.05) في استخدام الاستراتيجيات الأربع للتغذية الراجعة المكتوبة تعزي إلى مستوى معرفة المعلمات بتلك الاستراتيجيات. وقد أوصت الدراسة في وضوء نتائجها بعدة توصيات.
The study aimed at determining Omani female teachers' knowledge of the written feedback strategies and exams and the effect of using them. The sample of the study included (34) female teachers'. The researchers analyze (1904) classroom written activities, (68) homework, (204) reports, and (816) exams. And tow tools used in the study, the first was a test for level of Islamic studies' teachers knowledge about feedback strategies and exams. The descriptive approach was adopted. The main findings of the study are: Teachers' levels of knowledge was rated very high with regard to written feedback reinforcement and was moderate in written corrective, informative, and interpretive feedback. Generally, the written corrective feedback that was most commonly used in homework, exams, reports and the classroom written activities by the Islamic studies' teachers are: informative, strategies followed by corrective strategies and then interpretive strategies. There are no significant differences (α=.,05) in using the four written feedback strategies due to the level of teachers' knowledge about these strategies. The study provided a number of recommendations.
|
