| LEADER |
06523nam a22003257a 4500 |
| 001 |
0297136 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 387735
|a النحال، أسماء حمد محمد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر استخدام الدراما على تنمية المفاهيم ومهارات التفكير الرياضي لدى طالبات الصف السادس الأساسي
|
| 260 |
|
|
|a غزة
|c 2015
|m 1436
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 153
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c الجامعة الإسلامية (غزة)
|f كلية التربية
|g فلسطين
|o 1029
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى معرفة أثر استخدام الدراما على تنمية المفاهيم ومهارات التفكير الرياضي لدى طالبات الصف السادس الأساسي. ولتحقيق هذا الهدف؛ سعت الدراسة للإجابة على الأسئلة الآتية: السؤال الرئيسي: ما أثر استخدام الدراما على تنمية المفاهيم ومهارات التفكير الرياضي لدى طالبات الصف السادس الأساسي؟ وينبثق من هذا السؤال الرئيس الأسئلة الآتية: 1. ما المفاهيم الرياضية التي يجب تنميتها في مادة الرياضيات لدى طالبات الصف السادس الأساسي؟ 2. ما مهارات التفكير الرياضي المراد تنميتها لدى طالبات الصف السادس الأساسي؟ 3. ما التصميم المناسب لتدريس وحدة من كتاب الرياضيات باستخدام الدراما؟ 4. هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في اختبار المفاهيم الرياضية؟ 5. هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في اختبار مهارات التفكير الرياضي؟ استخدمت الباحثة المنهج التجريبي، حيث تم اختيار عينة من مدرسة نظير اللوقة الأساسية للإناث التابعة للحكومة لتكون ميدانا للدراسة، وتم اختيار عينة الدراسة من صفين دراسيين تم اختيارهم عشوائيا، من طلاب الصف السادس الأساسي؛ (30) طالبة كمجموعة تجريبية، (30) طالبة كمجموعة ضابطة ولقد تأكدت الباحثة من تكافؤ المجموعتين في التحصيل السابق للرياضيات والاختبار القبلي لأدوات الدراسة. وقامت الباحثة بإعداد أدوات الدراسة والتي تكونت من أداة تحليل محتوى وحدة الهندسة من كتاب الرياضيات الجزء الأول للصف السادس الأساسي، لتحديد المفاهيم الرياضية، بالإضافة إلى اختبار المفاهيم الرياضية، واختبار مهارات التفكير الرياضي. وتم التأكد من صدق أدوات الدراسة بعرضها على لجنة تحكيم، وقد طبقت الباحثة أدوات الدراسة على عينة استطلاعية مكونة من (30) طالبة، للتأكد من الصدق والثبات، وإيجاد معاملات الصعوبة والتمييز. وطبقت الباحثة -أيضا -اختبار المفاهيم الرياضية، واختبار مهارات التفكير الرياضي كاختبار قبلي على مجموعتي الدراسة لتتأكد من تكافؤهما، وكاختبار بعدي على مجموعتي الدراسة بعد تنفيذ التجربة، للإجابة على أسئلة الدراسة، وتم استخدام اختبار (ت) لعينتين مستقلتين، ومربع إيتا لقياس حجم تأثير الدراما على تنمية المفاهيم الرياضية ومهارات التفكير الرياضي. ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة: 1.توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α = 0.01) بين متوسطي درجات الطالبات في المجموعة التجريبية، ودرجات قريناتهن في المجموعة الضابطة في الاختبار البعدي للمفاهيم الرياضية لصالح المجموعة التجريبية. 2. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α = 0.01) بين متوسطي درجات الطالبات في المجموعة التجريبية، ودرجات قريناتهن في المجموعة الضابطة في الاختبار البعدي لبعض مهارات التفكير الرياضي لصالح المجموعة التجريبية. وبناء على ذلك؛ أوصت الدراسة بأهمية تفعيل أسلوب الدراما في تدريس الرياضيات للمرحلة الأساسية العليا، والاهتمام بطرق تنمية المفاهيم الرياضية ومهارات التفكير الرياضي، وخاصة في هذه المرحلة، وأهمية تدريب المعلمين على استخدام الدراما، وتوظيفها في تدريس الرياضيات.
|
| 653 |
|
|
|a تنمية المهارات
|a التفكير الرياضي
|a الدراما في التعليم
|a طالبات الصف السادس الأساسي
|
| 700 |
|
|
|a الأسطل، إبراهيم حامد حسين
|g Al Astal, Ibrahim Hamed
|e مشرف
|9 76559
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1029-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1029-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1029-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1029-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1029-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1029-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1029-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1029-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1029-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1029-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9808-001-004-1029-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 738243
|d 738243
|
