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تعد الكتابة نشاطاً معقداً (1) (2) (3) بسبب العديد من العراقيل التي يواجهها المحررون أثناء الكتابة وافتقارهم إلى الرصيد اللغوي. تتطلب السيطرة على هذا المشكل التعلم وبناء العديد من المهارات والأدوات والأنشطة التي تساعد على تسحين المنتوج الكتابي. لقد ركزت العديد من الدراسات على عمليات الكتابة لفهم أفضل للخطوات التي تتّبع أثناء العمل التحريري وتساعد على تحسين نوعية كتابات المتعلمين (4) (5) وكذا المراجعة الجماعية التي تسمح أيضاً بتحسين مهارات الكتابة لدى المحرر (6) (7) (8) (9) (10). اقترحنا في البحث الحالي المنهج التجريبي الرامي إلى تبيان مساهمة العمل الجماعي أثناء القيام بمهام الكتابة وإعادة الكتابة لصنفين من النصوص (النص التفسيري في مقابل النص السردي) في اللغات الأجنبية من قبل طلبة السنة الأولى ليسانس لغة فرنسية مع وجود أو عدم وجود نص مساعد لإعادة الكتابة.
En langue maternelle comme en langue étrangère la production écrite est considérée comme une activité complexe de résolution de problème(1)(2)(3) exigeant un nombre important de connaissances diverses. De ce fait, sa maîtrise nécessite l'apprentissage et la construction de nombreuses compétences, ainsi que la proposition d'outils et d'activités intermédiaires mettant en œuvre des fonctions heuristiques et réflexives pour produire un écrit plus élaboré et construire sa pensée. De nombreuses recherches se sont intéressées aux processus rédactionnels permettant de mieux comprendre les étapes inhérentes au travail rédactionnel, pouvant améliorer la qualité des écrits des apprenants(4)(5). D'autres chercheurs se sont intéressés à l'apprentissage collaboratif, en tant que démarche permettant également aux scripteurs d'améliorer leurs compétences rédactionnelles(6) (7) (8) (9) (10). La méthode expérimentale envisagée dans le cadre de ce travail a pour but de montrer ce que peut apporter le travail collaboratif lors de la réalisation de tâches d'écriture/ réécriture de deux types de textes (texte explicatif versus texte narratif) en langue étrangère par des étudiants de 1èreannée licence de français en présence ou pas de texte d'aide à la réécriture.
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