| المستخلص: |
التعلم القائم على فريق (TBL) هو عملية تعلم محورها الطالب، تقوم على انتظام الطلاب في مجموعات وتحويلها إلى فرق عالية الأداء. حاليا يتم تدريس علم الأمراض لطلاب كلية الطب، جامعة كسلا من خلال المحاضرات التعليمية والسمنارات. هدفت هذه الدراسة إلى تقييم جدوى، وتوثيق تجربتنا مع التعلم القائم على فريق (TBL) من خلال تدريس علم الأمراض الجهازي لطلاب السنة الرابعة في كلية الطب، جامعة كسلا. وشملت الدراسة طلاب السنة الرابعة بكلية الطب للعام الدراسي (2011-2012 م) وعددهم 144 طالبا وطالبة. تم تقسيم الطلاب إلى فرق، شمل كل فريق (5-7 طلاب). اخترنا مقررين من مقررات علم الأمراض الجهازي حيث تم تقسيم كل مقرر إلى مواضيع صغيرة. تم تعيين كل موضوع من قبل أعضاء هيئة التدريس، وأعطيت الخطوط العريضة للموضوعات مع المراجع ذات الصلة للطلاب قبل 2-3 أيام من اجتماع الفريق. طلب من كل فريق إعداد وبحث هذا الموضوع قبل اجتماع الفريق في الاجتماع. عقد للطلاب اختبار ضمان (10 من الأسئلة ذات الإجابة الأفضل) قبل المناقشة الفردية. ثم ناقش كل فريق الاختبار والإجابة على الاختبار مرة أخرى كفريق واحد. وقد طلب من كل طالب أو فريق أن يكتب نداء (تبرير) إذا لم يكن هنالك توافق في الآراء بشأن أفضل إجابة. ثم التقي الصف بأكمله معا من أجل حل اختبار الضمان والنقاش والرد على الطعون المقدمة من كل طالب أو فريق. في البداية واجهت تجربة التعلم القائم على فريق (TBL) عدة مشاكل تمثلت في: عدم الالتزام بالمواعيد، عدم توفر قاعات تعلم للمجموعات الصغيرة (حجرات سمنارات)، الطلاب ذوي الطبع المهيمن والطبع الهادئ. بعد استيعاب الطلاب للتعلم القائم على فريق (TBL)، ثم التغلب على الكثير من هذه الصعوبات. كان هناك منحني تعلم حاد لأعضاء هيئة التدريس كذلك. ردود فعل الطلاب وأعضاء هيئة التدريس كانت إيجابية جدا، يمكن تطبيق التعلم القائم على فريق في البلدان ذات الموارد المحدودة، وعموما، فإن ردود الفعل حول التجربة كانت إيجابية.
Introduction: Team based learning (TBL) is student centered learning designed to allocate student groups and transform them into high performance team. Current undergraduate pathology teaching at Faculty of Medicine, Kassala University uses didactic lectures and tutorials. Objectives: To assess the feasibility and document our experience with TBL of systemic pathology among fourth year medical students at Faculty of Medicine, Kassala University. Methods: We introduced the 4th year (2011 - 2012) students (n=140) to TBL followed by dividing the students into teams of 5-7 students. We chose two courses of systemic pathology to be delivered as TBL. These two courses were divided into small topics. Each topic was mapped by academic staff and the outlines of the topics with the relevant references were given to the students 2-3 days prior to the team meeting. Each team was asked to prepare and research the topic before the meeting. On the meeting, the students were given pre-discussion individual assurance test (10 questions of best of five). Then the teams discussed the test and answered the test again as a team. Each student or team was asked to write an appeal (justification) if there was no consensus on the best answer. The whole class then met together to solve the assurance test and debate and respond to student’s and team’s appeals. Results: At beginning of the TBL there were some group cohesive problems; including: lack of punctuality, dominating students and quiet students. Once TBL became established, many of these difficulties were overcome. There was steep learning curve for the academic staff as well. The students and staff feedback was very positive. Conclusions: TBL can be applied in resource-limited countries. Overall, the feedback on TBL is positive.
|
