ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > قياس استراتيجيات التعلم ذاتي ا...>الوصف

قياس استراتيجيات التعلم ذاتي التنظيم وتحديد أبعادها وعلاقتها بالتحصيل الدراسي لدى عينة من الطلبة الجامعيين

المصدر: مجلة جامعة الشارقة للعلوم الإنسانية والاجتماعية
الناشر: جامعة الشارقة
المؤلف الرئيسي: الغرايبة، سالم علي سالم (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al-Gharaibeh, Salem Ali Salem
المجلد/العدد: مج 7, ع 2
محكمة: نعم
الدولة: الإمارات
التاريخ الميلادي: 2010
التاريخ الهجري: 1431
الشهر: يونيو / جمادى الآخرة
الصفحات: 91 - 116
ISSN: 1996-2339
رقم MD: 76006
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
قواعد المعلومات: HumanIndex, EduSearch
مواضيع:
القدرات العقلية | الطلاب الجامعات | التحصيل الدراسي | التعلم الذاتي | التعلم ذاتي التنظيم | الاستراتيجيات التربوية | التنبؤ بالنجاح | الدافعية الذاتية | علم النفس التربوي | الجامعات | السعودية
رابط المحتوى:

الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها.
صورة الغلاف QR قانون
حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة إلى بناء مقياس يتمتع بخصائص سيكومترية مقبولة لقياس استراتيجيات التعلم ذاتي التنظيم، والتعرف على أبعاده، وعلاقته بالتحصيل الدراسي لدى عينة من طلبة جامعة القصيم. وقد شملت عملية إعداد المقياس عددا من الإجراءات من بينهما الاطلاع على الأدب النظري السابق، وكذلك الاطلاع على بعض مقاييس استراتيجيات التعلم ذاتي التنظيم، وبعد صياغة فقرات المقياس، وتطبيقها على عينة الدراسة (ن=453)، أسفرت نتائج التحليل العالمي عن استبعاد بعض الفقرات التي لم تتشبع بشكل كاف، بحيث تكون المقياس بشكله النهائي من (27 فقرة)، كما أفرزت نتائج التحليل العالمي ثلاث استراتيجيات (مقاييس فرعية) هي: الاستراتيجية المعرفية، واستراتيجية التوجيه الذاتي، واستراتيجية ما وراء المعرفة. وأظهرت نتائج التحليل العالمي أن المقياس بأبعاده الثلاثة يتمتع بدلالات صدق وثبات جيدة. وأشارت النتائج الارتباطية إلى ارتباطات موجبة دالة إحصائيا بين المقياس وأبعاده الثلاثة من جهة، والتحصيل الأكاديمي للطلبة من جهة أخرى. كما أشارت نتائج تحليل الانحدار إلى أن استراتيجية ما وراء المعرفة هي أكثر استراتيجيات التعلم ذاتي التنظيم تنبؤا بالتحصيل الأكاديمي للطلبة، تليها الاستراتيجية المعرفية، بينما لم تتنبأ استراتيجية التوجيه الذاتي بالتحصيل الأكاديمي بشكل دال إحصائيا.

This study develops a scale, with acceptable psychometric properties, in order to measure self-regulated strategies among university students and investigate the relationship between self-regulated strategies and academic achievement. An initial version of the scale was constructed and then administrated to a sample of Qassim University students (n = 453). Responses were subjected to factor analysis, which yielded three aspects (subscales) of self-regulated strategies (cognitive strategies, self-orientation, and metacognitive strategies). Reliability and validity were established. The correlative data indicate that self-regulated strategies correlate positively to academic achievement. Regression analysis indicates that metacognition strategies are the most predictive in relationship to academic achievement, followed by cognitive strategies, whereas self-orientation does not appear to be a significantly predictive factor in determining academic achievement. Results are discussed and some recommendations are presented.
ISSN: 1996-2339
البحث عن مساعدة: 650108 783180 761287 789636 506974 680790

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.