| LEADER |
09851nam a22002417a 4500 |
| 001 |
0141407 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 86494
|a التميمي، فاطمة عبدالرحمن عبدالله
|g Altamimi, Fatima Abdulrahman Abdulla
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a الاحتياجات التدريبية في مجال التقويم المستمر لمعلمات المرحلة الابتدائية بمحافظة الخرج
|
| 246 |
|
|
|a Training Needs in the Area of Continuous Evaluation of Primary Schools Teachers in Al-Kharj Province
|
| 260 |
|
|
|b رابطة التربية الحديثة
|c 2016
|g فبراير
|
| 300 |
|
|
|a 245 - 303
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a أهداف الدراسة: هدفت الدراسة للتعرف على التالي: 1. مدى وعي معلمات المرحلة الابتدائية بمفاهيم وأسس التقويم المستمر. 2. موقف معلمات المرحلة الابتدائية من استخدام التقويم المستمر. 3. الاحتياجات التدريبية لمعلمات المرحلة الابتدائية في مجال التقويم المستمر. 4. تحديد مدى دلالة الفروق الإحصائية بين استجابات أفراد عينة الدراسة حول الاحتياجات التدريبية في مجال التقويم المستمر بحسب متغيرات الدراسة (المؤهل العلمي، التخصص، سنوات الخبرة، الدورات التدريبية) حول محاور الدراسة. مشكلة الدراسة: حددت مشكلة الدراسة في سؤال الدراسة الرئيس التالي: ما الاحتياجات التدريبية لمعلمات المرحلة الابتدائية في مجال التقويم المستمر. منهج الدراسة وأدواتها: بناء على مشكلة الدراسة، فقد دمجت الباحثة بين المنهج الكمي، والنوعي. واعتمدت على أداة الاستبانة والمقابلة، كوسيلة أساسية لجمع البيانات والمعلومات من عينة الدراسة، حيث قامت الباحثة بتصميمها والتأكد من صدقها وثباتها بالطرق العلمية، وتم توزيعها على عينة الدراسة خلال الفصل الدراسي الثاني للعام 1435 – 1436ه. عينة الدراسة: تم أخذ عينة من المجتمع الأصلي مكونة من (405) معلمات من معلمات المرحلة الابتدائية بمدارس البنات بمحافظة الخرج، و(42) مشرفة من المشرفات التربويات بإدارة التعليم بمحافظة الخرج، كما تم اختيار العينة بالطريقة العشوائية المتعددة الخطوات. نتائج الدراسة: توصلت الدراسة إلى عدد من النتائج أهمها: 1. أن هناك وعيا لدى معلمات المرحلة الابتدائية فيما يخص درجات الإتقان بدرجة كبيرة. 2. أن التقويم المستمر يساهم في التعرف على المشكلات الاجتماعية والنفسية للطالبات. 3. أهمية دور لجنة التوجيه والإرشاد بالمدرسة في التعامل مع ضعف مستوى الطالبات، مع ضعف القيام به فعليا. 4. قلة الاهتمام بسجل إنجاز الطالبة واعتباره عبئا إضافيا على المعلمة. 5. أن التنويع في أساليب التقويم يزيد من فرص تعلم الطالبات. 6. أن الملاحظة والمناقشة الصفية والاختبارات القصيرة أكثر أساليب التقويم استخداما. 7. وجود احتياجات تدريبية لمعلمات المرحلة الابتدائية في مجال التقويم المستمر وهي مرتبة تصاعديا وفق الأكثر حاجة لها: التعرف على مفاهيم التقويم التربوي والتقويم المستمر. • توظيف أدوات وأساليب التقويم المستمر لمناسبة الدروس. • استخدام أدوات وأساليب التقويم المستمر. • التعرف على أسس ومبادئ وخصائص التقويم المستمر. • تنمية مهارات التفكير الدنيا والعليا لدى الطالبات. • التعرف على أنواع الاختبارات كأداة من أدوات التقويم المستمر. • توظيف نتائج التقويم المستمر لتعديل طرق التدريس. • التعرف على دور الاختبارات كأسلوب من أساليب التقويم المستمر. • التنويع في استراتيجيات التدريس التي تتناسب مع نظام التقويم المستمر. • تقويم أعمال الطالبات وملفات الإنجاز بصورة صحيحة. 8. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 α) بين متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة حول الاحتياجات التدريبية في مجال التقويم المستمر التقويم، تعزى إلى متغير المؤهل العلمي، والتخصص، وسنوات الخبرة، والدورات التدريبية. وختمت الباحثة دراستها بعدد من التوصيات والمقترحات.
|
| 520 |
|
|
|b Study objectives: This study aims to identify the following: (i)The extent of primary school teachers’ awareness to the concepts and foundations of the continuous evaluation. (ii)The attitude of primary school teachers on the use of the continuous evaluation. (iii)The training needs of primary school teachers in the area of the continuous evaluation. (iv)Determining the extent of the statistical differences significance of the sample responses on the training needs in the area of continuous evaluation. That is according to the study variables (Educational Qualification, Specialization, Years of Experience, Training Courses) on the main areas of the study. Study problem: The problem of this study is identified in the following main question: What are the training needs of primary teachers in the area of the continuous evaluation? Study methodology and tools: The researcher merges between the quantitative and qualitative approaches based on the study problem. The researcher uses the questionnaire and the interview tools as the primary methods for data and information collection from the study sample. The researcher designs the questionnaire and ensures its validity and reliability using the scientific means. Then, she distributes it to the study sample during the second semester of the academic year 1435 - 1436 AH. Study sample: The sample is taken from the original society, which consists of (405) primary school teachers from the girls’ schools of Kharj province. Also, it consists of (42) educational supervisors from the Department of Education of Kharj province. The sample is selected based on the cluster random method.Study results: The study finds a number of important results as follows: There is a significant awareness among primary school teachers in terms of proficiency degrees. i. Continuous evaluation helps in identifying the social and psychological problems of the students. ii. The importance of the role of Guidance and Counseling Commission at school in dealing with the weak level students, with the weakness of doing it actually. iii. Lack of attention to the student achievement record, which considered as an additional burden on the teacher. iv. Diversification of the evaluation methods increases the chances of students learning. v. The classroom observation, discussion and short tests are most commonly used evaluation methods. vi. There are training needs for primary school teachers in the area of continuous evaluation, the researcher arranges them in descending order according to the most needed: 1- Identifying the concepts of Educational Evaluation and Continuous Evaluation. 2- Adopting the tools and methods of continuous evaluation to be appropriate for lessons. 3- Using the tools and methods of continuous evaluation. 4- Identifying the foundations, principles and characteristics of continuous evaluation. 5- Developing the lower and higher thinking skills among students. 6- Identifying the types of tests as a tool of continuous evaluation. 7- Adopting the results of continuous evaluation to modify the teaching methods. 8- Identifying the role of the tests as a method of continuous evaluation. 9- Diversification in teaching strategies that are appropriate with the continuous evaluation system. 10- Evaluating the students’ work and achievement files correctly. (viii) There are no statistically significant differences at the level of significance (a 0,05) between the means of the study sample on training needs in the area of continuous evaluation that are attributed to the variables of Educational Qualification, Specialization, Years of Experience and Training Courses. In conclusion, the researcher writes a number of recommendations and proposals.
|
| 653 |
|
|
|a التقويم التربوي
|a التعليم الابتدائي
|a الاختبارات والقياسات التعليمية
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 005
|e Journal of Modern Education Association ( JMEA )
|l 027
|m مج8, ع27
|o 0224
|s مجلة رابطة التربية الحديثة
|v 008
|
| 700 |
|
|
|a البكر، فوزية بكر راشد
|g Albakr, Fawziah Bakr Rashid
|e م. مشارك
|9 83335
|
| 856 |
|
|
|u 0224-008-027-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 761558
|d 761558
|
