| 520 |
|
|
|a إن الوضعية البيداغوجية الحالية، المتميزة بضعف استقلالية الطالب تجعل من وساطة التدريس مسألة ضرورية. لذلك نقدم في هذه الورقة قراءة قد تكون منطلقا لإرساء أسس حوار جامعي حقيقي حول هذا الموضوع. \ هل يمكن الإقرار بأن التواضع الملاحظ في المردود الحالي للجامعة التونسية لم يكن مرده فقط ضعف مستوى الطلبة؟ \ يبدو أن تدريس التاريخ بجامعاتنا في انفصام تام مع ابستيمولوجيا المادة أو ماهية المعرفة التاريخية ولو في مستوى أبجدياتها التي تهم وظائفها وأهدافها الاجتماعية والثقافية والفكرية. ولنا أن نتساءل حول المكانة الحقيقية التي يحتلها السرد في التاريخ المدرس. وهل توجد مقاربة الإشكالية أو "الوضعية المشكل" والتحليل والشرح أو "النظر والتحقيق" الخلدونيين أم يختصر الدرس على حصة إملاء لمعارف محنطة؟ \ إن التاريخ المدرس بالجامعة في برنامج الإجازة على الأقل، يختلف عن مادة التاريخ التي يتم إنتاجها علميا من طرف الباحثين. إذ يبقى التأريخ الإخباري الاتجاه المهيمن بالتدريس التلقيني. لذلك فإن الحاجة ملحة للتفتح والاستئناس بتداخل الاختصاصات ومنها الأبستمولوجيا والتعلمية وعلم الاجتماع في ممارسة مهنة المدرس.
|b The current teaching situation, marked by the limited autonomy of the student, makes teacher mediation more than necessary. Despite the risks of backlash, we must dare draw a synopsis on the teaching practice in the Tunisian universities. The purpose of this reflection is to help with the establishment of an academic debate on the issue. The modesty of the current academic performance of Tunisian universities cannot be attributed to the limited academic skills of our students. \ Indeed, the teaching of history at the University seems totally disconnected from the basics related to the features and the social, cultural and intellectual purposes of the subject. What is the actual place given to the event and storytelling in history taught at schools? Is it problematized, thoughtful, told and explained or rather dictated, including practical studies? \ The history taught at university, with the current License (3-year studies Degree) is different from the story produced by the researchers. The working hypotheses and concepts are often overlooked in favor of compilation and narration. The factual history, with its share of dates and "heroes who make the dates" is still the major trend in the education that require memorization, according to the types of testing methods I have been falilair with while invigilating exams ... \ Upon the observation made about the status of the teaching of history at the university, we can only note the need for openness on interdisciplinarity, particularly on epistemology and didactics in the course of educational profession.
|
