| LEADER |
08243nam a22002537a 4500 |
| 001 |
0151336 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/ARMIN.2016.81342
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a محمد، فايز محمد منصور
|g Mohamad, Fayez Mohamad Mansour
|q Mohammed, Fayez Mohammed Mansour
|e مؤلف
|9 416206
|
| 245 |
|
|
|a أثر استخدام الفصل التفاعلي في تدريس الهندسة على تنمية التحصيل الدراسي ومهارات التفكير البصري والرضا الوجداني لدى طلاب المرحلة الإعدادية
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Using the Interactive Classroom in Teaching Geometry on the Development of Preparatory Stage Students Achievement, Visual Thinking Skills and Affective Satisfaction
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية المصرية لتربويات الرياضيات
|c 2016
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 84 - 146
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلي الكشف عن أثر استخدام الفصل التفاعلي وتأثيره الإيجابي في تنمية كل من: التحصيل الدراسي -مهارات التفكير البصري - الرضا الوجداني لدي طلاب الصف الثالث الإعدادي بمحافظة الفيوم، وتكونت عينة الدراسة من (84) طالبا موزعة على مجموعتين إحداهما تجريبية 46 طالبا، والأخرى ضابطة 38 طالبا، ولتحقيق أهداف الدراسة قام الباحث بإعادة صياغة وتصميم الوحدة الخامسة (الهندسة التحليلية) المقررة بكتاب الطالب للصف الثالث الإعدادي طبعة: (2013/2014م) للفصل الدراسي الأول، في ضوء مبادئ وخواص التعلم الإلكتروني ومستحدثات تكنولوجيا التعليم (بصورة محوسبة) ليسهل استخدامها في قاعة الفصل التفاعلي، كما قام الباحث بإعداد اختبارين أحدهما لقياس التحصيل، والآخر لقياس مهارات التفكير البصري، وإعداد مقياس لقياس الرضا الوجداني لدي الطلاب، وبعد التأكد من صدق وثبات مواد الدراسة وأدواتها، قام الباحث بإجراء التطبيق الميداني علي عينة الدراسة بعد التأكد من تكافؤ مجموعتي الدراسة (التجريبية - الضابطة)، وبعد الانتهاء من دراسة الوحدة وتطبيق أدوات الدراسة، أظهرت الدراسة النتائج الآتية: • تفوق طلاب المجموعة التجريبية على طلاب الضابطة في كل من: الاختبار التحصيلي، واختبار مهارات التفكير البصري، ودرجة الرضا الوجداني، حيث ثبت وجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لكلا الاختبارين، وكذا مقياس الرضا الوجداني. • توجد درجة عالية من الرضا الوجداني لدي طلاب المجموعة التجريبية لاستخدام قاعة الفصل التفاعلي في تدريس وحدة الهندسة التحليلية المتضمنة بكتاب الرياضيات لطلاب الصف الثالث الإعدادي (للفصل الدراسي الأول). وفي ضوء نتائج الدراسة يوصي الباحث بما يأتي: ١) إجراء دراسات مماثلة وبيان أثرها على متغيرات مستقلة أخرى: كالميل نحو الرياضيات، وأنماط أخرى من التفكير مثل التفكير المنظومي، الدافعية، صعوبات التعلم، الأداء التدريسي للمعلم. ٢) إجراء دراسات مماثلة في مراحل تعليمية أخرى، وفي فروع أخرى من الرياضيات. ٣) إجراء دراسة يتم فيها المقارنة بين استراتيجية التعلم التي تستند إلى التعلم الإلكتروني أو التعلم الإلكتروني الممزوج باستراتيجيات تدريسية أخرى. ٤) إجراء دراسة مماثلة على عينة مختلفة من الطلاب (الموهوبين -ذوي صعوبات التعلم بطيء التعلم .... الخ). وبيان أثر استخدام هذه الفصول التفاعلية مع هذه الفئات من الطلاب. ٥) إجراء دراسة للكشف عن مدى اقتناع معلمي الرياضيات باستخدام هذا المدخل في التدريس في التدريس الرياضيات بصفة عامة وتدريس الهندسة بصفة خاصة. ٦) إجراء دراسات تحليله لتحديد مدي تضمين الأساليب التقويمية في محتوي مناهج الرياضيات والتي تساهم في تنمية مهارات التفكير البصري للمراحل الدراسية المختلفة.
|
| 520 |
|
|
|b The study aims at recognizing the effect of using the interactive classroom (the interactive board) in teaching geometry on the development of third year preparatory stage students’ achievement, visual thinking skills and affective satisfaction. To achieve the study’s aim, the researcher selected a random sample of students (84 students) divided to two groups: the experimental group (46 students) and the control group (38 students). The researcher reconstructed a geometry unit (the analytical geometry unit) to be suitable for electronic use inside the classrooms, and prepared three measuring tools (achievement test - visual thinking skills test and the affective satisfaction measure). After the implementation of the study tools, the following results were evident: 1-The experimental group students over •performed the control group students in the achievement test. 2-The experimental group students over performed the control group students in the visual thinking skills test 3-A high degree of affective satisfaction was evident among the experimental group students as a result of using interactive classroom during their studies. In light of these results, the researcher recommends the following: 1-Carrying out a similar study and measuring its effect on other independent variables such as tendency towards mathematics, systemic thinking, motivation, learning hardships, and teachers’ performance. 2-Carrying out similar studies at different educational stages and other mathematics branches. 3-Carrying out a study that would convey how much the mathematics teachers are convinced to use that method in teaching. 4-Carrying out a similar study tackling variant groups of students such as (gifted udents, slow learners, students with learning problems, etc.) and measuring the effect of interactive classrooms on those variant groups of students. 5-conducting a study to figure out how far the teachers of mathematic Are convinced of this approach in teaching. 6-Carrying out an analytical study to specify the availability of the mathematic activities and exercises that would enhance the students visual thinking in textbooks at variant stages.
|
| 653 |
|
|
|a التحصيل الدراسى
|a طرق التدريس
|a الفصول التفاعلية
|a تدريس الهندسة
|a مهارات التفكير البصرى
|a الرضا الوجدانى
|a طلاب المرحلة الإعدادية
|
| 692 |
|
|
|a الفصل التفاعلي
|a التحصيل
|a مهارات التفكير البصري
|a الرضا الوجداني
|a التعليم الإلكتروني
|b Interactive Classrooms
|b Achievement
|b Visual Thinking
|b Affective Satisfaction
|b Electronic Learning
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 012
|e Journal of Mathematics Education
|f Maġallaẗ Tarbawīāt al-Rīyāḍaẗ
|l 002
|m مج19, ع2
|o 0202
|s مجلة تربويات الرياضيات
|v 019
|x 2090-0562
|
| 856 |
|
|
|u 0202-019-002-012.pdf
|n https://armin.journals.ekb.eg/article_81342.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 772103
|d 772103
|
