| LEADER |
05007nam a22002057a 4500 |
| 001 |
0152168 |
| 044 |
|
|
|b فلسطين
|
| 100 |
|
|
|9 166494
|a المزين، سليمان
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a التواصل الصفي وعلاقته بمشكلات الانضباط في المدارس الثانوية بمحافظة غزة في ضوء بعض المتغيرات
|
| 260 |
|
|
|b الجامعة الاسلامية بغزة
|c 2011
|m 1432
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 53
|
| 336 |
|
|
|a بحوث المؤتمرات
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى التعرف إلى العلاقة بين التواصل الصفي ومشكلات الانضباط لدى طلبة المرحلة الثانوية في محافظة غزة من وجهة نظر معلميهم وقد استخدم الباحثان المنهج الوصفي التحليلي، وقد بلغت عينة الدراسة (301) معلماً ومعلمة من المدارس الثانوية، كما تم استخدام الاستبانة كأداة للدراسة وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1. بلغ الوزن النسبي لفقرات المجال الأول (مشكلات الانضباط) 51%، كما بلغ الوزن النسبي لفقرات المجال الثاني (التواصل الصفي) 81.8%. 2. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند ( 0.05) بين متوسط تقدير المعلمين لمستوى مشكلات الانضباط في المدارس الثانوية من وجهة نظرهم تعزي لعامل الجنس لصالح الذكور. 3. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند ( 0.05) بين متوسط تقدير المعلمين لمستوى مشكلات الانضباط من وجهة نظرهم تعزي لمتغيرات الدراسة الاختصاصات (علمية، أدبية)، وسنوات الخدمة (1- 5 سنوات، من 6- 10 سنوات، من 11 سنة فأكثر). 4. توجد علاقة ارتباط عكسية دالة إحصائياً بين مشكلات الانضباط الصفي وممارسات المعلمين؛ لتحقيق التواصل الصفي للحد من تلك المشكلات. وأوصت الدراسة بما يلي: 1. ضرورة إشراك الطلبة في وضع قواعد السلوك الصفي. 2. أهمية وضع قواعد ضبط عادلة ومقبولة يتقبلها الطلبة. 3. إفساح المجال أمام المرشد التربوي لحل مشكلات الانضباط. 4. ضرورة تعاون المدرسة والأسرة في حل مشكلات الانضباط الصعبة. 5. التنويع في طرائق التدريس وأساليبه بما يضمن جعل التواصل أساس لنجاح العملية التربوية.
|b This study aimed to identify the relationship between the class communication and the discipline problems of the secondary school students in Gaza Governorate from their teachers` perspectives. The researchers used the analytical descriptive method, and the sample included (301) teachers (males and females). The questionnaire was used as a tool of the study . The results of the study showed that 1. The relative weight of the first area (discipline problems) was (51%), and the relative weight of the second area (class communication) was (81.8%). 2. There were significant differences at the level (α ≤ 0.05) between the teachers` average estimation for the discipline problems in secondary schools from their perspectives due to the variable (gender) in favour for males. 3. There were no significant differences at the level (α ≤ 0.05) between the teachers` average estimation to the discipline problems due to the study variables (specification and years of experience). 4. There was a reflexive correlation relationship between discipline problems and teachers` practices to achieve class communication to prevent such problems. The study recommendations: 1. The necessity of giving the students the chance to participate in setting class rules. 2. The importance of putting just and acceptable rules to the students. 3. Giving the educational guide the chance to solve the discipline problems. 4. The necessity of co-operation between the school and the students` families to solve the difficult discipline problems. 5. Variation in methodologies and approaches of teaching to be sure of making the communication a principal of the educational process.
|
| 653 |
|
|
|a المدارس الثانوية
|a التواصل الصفي
|a الانضباط المدرسي
|a محافظة غزة
|
| 773 |
|
|
|c 016
|d غزة
|i الجامعة الإسلامية - كلية التربية
|l 000
|o 7241
|s أعمال مؤتمر: التواصل والحوار التربوي .. نحو مجتمع فلسطيني أفضل
|v 000
|
| 700 |
|
|
|9 239180
|a سكيك، سامية اسماعيل هاشم
|q Skik, Samiah Ismail Hashem
|e م. مشارك
|
| 856 |
|
|
|u 7241-000-000-016.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 772625
|d 772625
|
