| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى تشخيص واقع أخطاء تلاميذ المرحلة الابتدائية في المفاهيم الهندسية ومدى وعي معلميهم بها، وتكونت عينة البحث من (400) تلميذ من الصفوف الثالث إلى الخامس الابتدائية وعينة من معلميهم بلغ عددها (50) معلماً. وأظهرت نتائج الدراسة أنه يوجد عند تلاميذ المرحلة الابتدائية أخطاء متنوعة في المفاهيم الهندسية منها: مفهوم متوازي الأضلاع؛ ومفهوم شبه المنحرف؛ ومفهوم المعين؛ ومفهوم الانعكاس؛ ومفهوم الدوران؛ ومفهوم الانسحاب؛ ومفهوم التماثل؛ ومفهوم المثلث، وعدم وعي معلمي الرياضيات بالمرحلة الابتدائية بالأخطاء في المفاهيم الهندسية التي يقع فيها تلاميذهم، وأهم أسباب وقوع التلاميذ في الأخطاء كانت: سوء التمهيد من قبل المعلم وعدم التوفيق في المقدمة للدرس؛ وعدم تمكن المعلم من وضع خطة تدريسية مناسبة لتدريس المفهوم الهندسي؛ وعدم تمكنه من مهارات تحليل المفهوم الهندسي إلى مكوناته؛ وعدم تمكنه من استخدام إستراتيجيات مختلفة في تدريس المفهوم الهندسي؛ وعدم استخدام المعلم لسلوكيات تقويم تحصيل التلميذ للمفهوم الهندسي؛ وعدم تمكنه من مهارات صياغة وتوجيه الأسئلة السابرة أثناء تدريس الفهوم الهندسي؛ وعدم امتلاكه القدرة عن الكشف الدائم عن وجود مفاهيم هندسية خاطئة لدى التلاميذ؛ وعدم تمكنه من استخدام لغة التواصل الهندسي عند تدريس المفاهيم الهندسية. كما قدمت الدراسة تصور مقترح لقيام معلمي رياضيات المرحلة الابتدائية بتصحيح الأخطاء في المفاهيم الهندسية التي يقع فيها تلاميذهم.
The study aimed to diagnose and examine elementary students’ mistakes when learning geometric concepts and the extent of their teachers’ awareness in such concepts. The study sample consisted of (400) students in grades (3 – 5) and a sample of fifty teachers who taught these grades. The study results revealed that elementary stage students made various mistakes regarding the geometric concepts such as: parallelogram, trapezoid, rhombus, reflection, rotation, translation, symmetry, and triangle. The study also spotlighted elementary stage teachers’ lack of awareness of geometric mistakes made by their students. The main reasons of students’ mistakes in learning geometric concepts were: the teachers’ bad presentation when introducing the lesson; the inability of teachers in putting suitable teaching plan to teach geometric concepts; inability in acquiring the analytical skills of geometric concept into its components; incapability of using various strategies in teaching geometric concepts; incapacity in using assessment methodologies and behaviors when evaluating students’ achievement in geometric concepts; inability in having skills of asking probing questions when teaching geometric concepts, impotence in revealing students’ geometric concepts mistakes and incompetency in using geometric communication language when teaching geometric concepts. The study introduced a suggestive perception to help elementary stage teachers correct their students’ geometric mistakes.
|
