| LEADER |
04034nam a22002537a 4500 |
| 001 |
0155196 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a نصر، سعاد محمد عيد محمد
|e مؤلف
|9 325889
|
| 245 |
|
|
|a الأهداف التربوية ومستويات التخطيط التربوي:
|b تلازم أم حلقات مفقودة
|
| 246 |
|
|
|a Educational Purposes and Levels of Educational Planning:
|b Concomitance or Missing Loops
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الزقازيق - كلية التربية
|c 2015
|g أكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 161 - 244
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|b The current research is a trial to assure that the educational planning is leveled, owing to the educational purposes levels, sought to be really achieved by planning. It is also a trial to realize integration, cascade, and harmony among these purposes to realize change utility among the educational, then the social, status-que, known as concomitance in the educational planning. To gain insight in these facts, this has been the oretically proved and inspected in reality via diagnosing the educational planning. According to a package of criteria, through which these facts availability can be judged, a clear absence of integration, cascade, and harmony among these educational levels has been concluded. The absence of matching between the planning levels to their objectives was also observed. This indicates that the educational planning system is missing cycles rather than concomitance. This interprets the reason behind the educational plans failure, in spite of practicing the planning process years ago.
|
| 520 |
|
|
|a جاء البحث الحالي محاولة للتأكيد على أن للتخطيط التربوي مستويات، مرده وجود مستويات للأهداف التربوية التي يسعى التخطيط إلى إنجازها في الواقع. والتأكيد كذلك على ضرورة مراعاة تحقيق التكامل والتسلسل والتناغم بين تلك المستويات، حتى يتسنى للتخطيط أن يكون فعالا في تغيير الواقع التربوي ومن ثم الواقع المجتمعي، وهو ما يعرف بالتلازم في التخطيط التربوي. ولتقصي هذه الحقائق، تم إثبات ذلك نظريا، ثم التحقق من مدى توافرها في الواقع، من خلال تشخيص حال التخطيط التربوي، وبالاستناد إلى مجموعة من المعايير التي يمكن من خلالها الحكم على مدى توافر تلك الحقائق. وتوصل البحث إلى أن ثمة غيابا واضحا للتكامل والتسلسل والتناغم بين مستويات التخطيط بعضها البعض، وكذلك بين مستويات التخطيط وما يقابلها من مستويات للأهداف، وهوما يشير إلى أن منظومة التخطيط التربوي أقرب إلى الحلقات المفقودة منها إلى التلازم، وهو ما قد يفسر السبب وراء فشل الخطط التربوية رغم ممارسة علمية التخطيط منذ زمن بعيد.
|
| 555 |
|
|
|a 816328
|
| 653 |
|
|
|a التخطيط التربوي
|a الأهداف التربوية
|
| 692 |
|
|
|a مستويات الأهداف التربوية
|a مستويات التخطيط التربوي
|a المدى
|a النطاق
|a التكامل والتسلسل والتناغم
|a معايير التشخيص
|b Educational Purposes Levels
|b Educational Planning Levels
|b Range
|b Scope
|b Integration
|b Cascade
|b Diagnosis Criteria
|b Hermony
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 003
|f Maǧallaẗ kulliyyaẗ al-tarbiyyaẗ
|l 089
|m ع89
|o 0235
|s دراسات تربوية ونفسية
|t Educational and Psychological Studies
|v 000
|x 1110-3914
|
| 856 |
|
|
|u 0235-000-089-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 775835
|d 775835
|
