| LEADER |
07340nam a22002417a 4500 |
| 001 |
0163223 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/ARMIN.2016.81441
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a عبيدة، ناصر السيد عبدالحميد
|g Ebada, Nasser Elsayed Abdulhamed
|e مؤلف
|9 271350
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية استراتيجية صياغة المشكلة الرياضية في تنمية أنماط التفكير الرياضي لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية
|
| 246 |
|
|
|a The Effectiveness of Problem Posing Strategy in Developing Mathematical Thinking Styles of Primary School Students
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية المصرية لتربويات الرياضيات
|c 2016
|g اكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 48 - 102
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث الحالي إلي توضيح كيفية استخدام استراتيجية صياغة المشكلة في تدريس الرياضيات، وتقصي فاعليتها في تنمية أنماط التفكير الرياضي لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي، ولتحقيق هدف البحث تم تحليل الأدبيات والدراسات السابقة لوصف متغيرات البحث إجرائيا، مع تحديد خطوات استراتيجية صياغة المشكلة الرياضية في تدريس الرياضيات، وتحديد أنماط التفكير الرياضي، واستراتيجيات تنميته وأساليب قياسه، وتم بناء دليل معلم لتدريس وحدتي النسبة والتناسب بكتاب رياضيات الصف السادس الابتدائي، فصل دراسي أول، كما تم إعداد اختبار في أنماط التفكير الرياضي تضمن أربعة أنماط: ( التفكير البصري، والتفكير التحليلي/الرمزي، والتفكير المفاهيمي، والتفكير التكاملي)، وتكون من (64) مفردة من نمط اختيار من متعدد، مع قياس صدق وثبات ومعاملات الصعوبة والتمييز لمفردات الاختبار. واعتمد البحث الحالي على المنهج شبه التجريبي تصميم ثنائي (قبلي-بعدي)، وتكونت عينة البحث من مجموعتين تم اختيارهما بطريقة عشوائية، الأولى: التجريبية (93) تلميذا وتلميذة، والثانية: الضابطة (86) تلميذا وتلميذة، وتم تعريض المجموعتين التجريبية والضابطة لأدوات البحث قبليا، ثم تعريض المجموعة التجريبية للتدريس باستخدام استراتيجية صياغة المشكلة الرياضية، في حين تم تعريض المجموعة الضابطة للتدريس وفق الطريقة المعتادة، وتم تطبيق الأدوات بعديا لجمع البيانات ومعالجتها باستخدام برنامج Spss16.0 وكان من أهم النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (a≤0.01) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار أنماط التفكير الرياضي بصفة عامة، وأنماطه كل على حده لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية، وباستخدام معادلة قياس حجم الأثر لقياس الدلالة العملية، تبين كبر حجم الأثر، حيث أتت قيمته أكبر من الواحد الصحيح، مما يدل على الدلالة العملية للنتائج، والأهمية التربوية لاستخدام استراتيجية صياغة المشكلة في تدريس الرياضيات وتنمية أنماط التفكير الرياضي، ووفقا للنتائج تم التوصية بضرورة تدريب معلمي الرياضيات على استخدام استراتيجية صياغة المشكلة في تدريس الرياضيات بالمرحلة الابتدائية، بالإضافة إلى ضرورة تخطيط التدريس باستخدام استراتيجية صياغة المشكلة الرياضية لتنمية أنماط التفكير الرياضي.
|
| 520 |
|
|
|b The present research aimed to use the problem posing strategy in the teaching of mathematics and measure its effectiveness in the development of mathematical thinking style of primary school students. To achieve the objective of this research, the previous literature and studies were reviewed to describe the variables, and determine the form and the steps of using problem posing strategy in teaching of mathematics through teaching guide. To measure the dependent variable, the test of mathematical thinking styles to prepared. It included three styles: Visual thinking Analytic thinking. Conceptual thinking, and integrated thinking. The test consisted of 48 multiple-choice items. The validity, reliability, discrimination and difficulty levels were determined. The research depends on the quasi experimental methodology (pre- post) test, and the sample of this study consisted of two groups selected at randomly: The first group is experimental group (93 pupils), and the second group is control group (86 pupils) I hen the students of the experimental group were taught using problem posing strategy, while the students of controlled group were taught according to traditional teaching strategies. After the research tools were applied, the most important findings of the study included: There were statistically significant differences at (a≤0.01) between the scores means of experimental and control groups in the post application of mathematical thinking style test in general, and each style individual! Visual thinking. Analytic thinking. Conceptual thinking. and Integrated thinking) in favor of the experimental group. Finally the effect size was used to measure the effects of using the problem posing strategy in teaching mathematics on developing the mathematical thinking Myles of primary school students The effects size estimates shows that the significance of using the problem posing strategy. In addition, the effects size shows that the educational importance of the independent variable (the use of problem posing strategy) in the teaching of mathematics on the development of mathematical thinking styles. According to the results of this research, there are some of recommendations: training the mathematics teachers in using problem posing strategy for teaching at primary school Also, the mathematics teacher should set the teaching plan for the development of mathematical thinking styles.
|
| 653 |
|
|
|a طرق التدريس
|a استراتيجيات التفكير
|a التفكير الرياضى
|a طلبة المرحلة الابتدائية
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 002
|e Journal of Mathematics Education
|f Maġallaẗ Tarbawīāt al-Rīyāḍaẗ
|l 010
|m مج19, ع10
|o 0202
|s مجلة تربويات الرياضيات
|v 019
|x 2090-0562
|
| 856 |
|
|
|u 0202-019-010-002.pdf
|n https://armin.journals.ekb.eg/article_81441.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 783693
|d 783693
|
