يجب تسجيل الدخول أولا
مدى معرفة معلمي العلوم للمرحلة الأساسية في مديرية التربية والتعليم في لواء المزار الشمالي بمبادئ بناء الاختبارات التحصيلية
| المؤلف الرئيسي: | العمري، ربيع محمود ضيف الله (مؤلف) |
|---|---|
| مؤلفين آخرين: | الحسين، الرشيد محمد صغير (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2015
|
| موقع: | أم درمان |
| التاريخ الهجري: | 1436 |
| الصفحات: | 1 - 160 |
| رقم MD: | 786589 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة دكتوراه |
| الجامعة: | جامعة أم درمان الاسلامية |
| الكلية: | معهد البحوث والدراسات الأستراتيجية |
| الدولة: | السودان |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
227
| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف إلى مدى المعرفة التي تتوفر لدى معلمي العلوم للمرحلة الأساسية بمبادئ بناء الاختبارات التحصيلية، وقدرتهم على استخدام هذه المبادئ وتطبيقها في حياتهم العملية، إضافة إلى التعرف إلى الفروق الناتجة عن تأثير عوامل نوع المعلم وعدد سنوات الخبرة لديه ومؤهله العلمي على معرفته بمبادئ بناء الاختبارات التحصيلية. تكونت عينة الدراسة (103) معلما ومعلمة، ولتحقيق أهداف الدراسة طور الباحث أداة (استبانة) لقياس مدى معرفة المعلمين بمبادئ بناء الاختبارات التحصيلية؛ والتي تكونت من (55) فقرة موزعة على خمسة مجالات. أشارت نتائج الدراسة إلى أن معرفة معلمي العلوم للمرحلة الأساسية في مديرية التربية والتعليم للواء المزار الشمالي بمبادئ بناء الاختبارات التحصيلية جاءت بمستوى متوسط، وأن أكثر مجالات بناء الاختبارات التحصيلية استخداما من قبل معلمي العلوم مجال تطبيق الاختبار، كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بمبادئ بناء الاختبارات التحصيلية تعزى لمتغير النوع لصالح الإناث في جميع مجالات مقياس المعرفة بمبادئ بناء الاختبارات التحصيلية والمقياس ككل، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بمبادئ بناء الاختبارات التحصيلية تعزى لمتغير المؤهل العلمي لصالح حملة درجة البكالوريوس في مجال (التهيئة والتخطيط)، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) تعزى لمتغير المؤهل العلمي في المجالات الأخرى والمقياس ككل. إضافة إلى ذلك أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بمبادئ بناء الاختبارات التحصيلية تعزي لمتغير الخبرة لصالح فئة (7-12سنة) في مجالات (التهيئة والتخطيط، وبناء الاختبار، وتطبيق الاختبار)، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) تعزي لمتغير الخبرة في المجالات الأخرى والمقياس ككل، وتم تفسير النتائج في ضوء الدراسات السابقة. وفي ضوء النتائج التي توصلت إليها هذه الدراسة قدم الباحث مجموعة من التوصيات. |
|---|
عناصر مشابهة
-
مدي كفاءة معلمي المدارس الحكومية الثانوية التابعة لإدارة التربية والتعليم بالطائف فى بناء الاختبارات التحصيلية وفق معايير الاختبار الجيد
بواسطة: الزبون، حابس سعد موسى منشور: (2013) -
دراسة تحليلية لأنماط أسئلة الاختبارات التحصيلية لدى معلمي التربية الاجتماعية والوطنية للصفوف الرابع والخامس الأساسيين في لواء المزار الجنوبي
بواسطة: الصرايرة، آيات جعفر منشور: (2011) -
بناء اختبارات تحصيلية في مادة العلوم للصفوف الثلاثة الأولي واستقصاء خصائصها السيكومترية وفقا للنظرية الكلاسيكية في القياس
بواسطة: مسلم، أسماء سعدى محمد منشور: (2015) -
درجة التزام معلمي المرحلة الأساسية في الأردن بالمعايير الوطنية في بناء اختبارات التحصيل من وجهة نظر المديرين و المشرفين التربويين
بواسطة: المسعودين، أيمن عيد جراد منشور: (2017) -
مدى كفاءة معلمي ومعلمات التربية الرياضية في بناء الاختبارات التحصيلية في مدارس التربية والتعليم بالبادية الشمالية الشرقية الأردنية وفق معايير الاختبار الجيد
بواسطة: العون، إسماعيل سعود حنيان منشور: (2016)
