| LEADER |
06863nam a22002177a 4500 |
| 001 |
0176229 |
| 024 |
|
|
|3 10.35516/0102-036-002-003
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الأردن
|
| 100 |
|
|
|9 221985
|a خوري، روضة إبراهيم نصار
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر إستخدام إستراتيجية تعليمية قائمة على المنحى البنائي في التحصيل الفوري والمؤجل في موضوع آداب مهنة التمريض لدى طلاب وطالبات التمريض في جامعة عمان الأهلية
|
| 260 |
|
|
|b الجامعة الأردنية - عمادة البحث العلمي
|c 2009
|
| 300 |
|
|
|a 169 - 189
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a تهدف هذه الدراسة إلى استقصاء أثر استخدام استراتيجية تعليمية قائمة على المنحى البنائي في تدريس التمريض (موضوع آداب مهنة التمريض) على التحصيل الفوري والمؤجل لدى طلبة كلية التمريض في جامعة عمان الأهلية. \ تكونت عينة الدراسة من (141) طالباً وطالبة من طلبة كلية التمريض في جامعة عمان الأهلية، انتظموا في أربع شعب تقع ضمن نطاق إشراف الباحثة لكي تتمكن من متابعة إجراءات تجربة الدراسة، وتم اخذ موافقة الطلبة على اجراء الدراسة. أخذت شعبتان بطريقة عشوائية من بين الاربع شعب تمثلان الشعبتين التجريبيتين، ودرستا موضوع آداب مهنة التمريض بالاستراتيجية التعليمية القائمة على المنحى البنائي. وأما الشعبتان الأخريان، فقد درستا الموضوع نفسه بالطريقة التقليدية، وتضمنت أدوات الدراسة اختبار المعرفة القبلية للتأكد من تكافؤ المجموعتين، واختباراً تحصيلياً في موضوع آداب مهنة التمريض وتم التحقق من صدقه بالمحكمين، وحسب ثباته باستخدام معادلة كودر ريتشاردسون رقم (20)، فكانت قيمته (0.82). وحللت البيانات باستخدام تحليل التباين البنائي على التصميم العاملي (2 × 2) لاختبار فرضيات الدراسة الخمس. \ ومن أبرز النتائج التي توصلت إليها هذه الدراسة ما يلي: \ 1.\ وجود فروق دالة إحصائياً على مستوى دلالة ( = 0.01) في التحصيل الفوري عند طلبة كلية التمريض بين الطريقة التقليدية والاستراتيجية التعليمية القائمة على المنحى البنائي، وكان الفارق لصالح المجموعة التي تعلمت باستخدام الاستراتيجية التعليمية. \ 2.\ لا توجد فروق دالة إحصائياً على مستوى ( =0.01) بين متوسطات تحصيل طلاب كلية التمريض، الذين تعلموا موضوع آداب مهنة التمريض بالاستراتيجية التعليمية القائمة على المنحى البنائي، ومتوسط تحصيل طالبات كلية التمريض اللواتي تعلمن نفس الوحدة بالاستراتيجية التعليمية القائمة على المنحى البنائي. \ 3.\ لا يوجد تفاعل دال إحصائياً على مستوى دلالة ( =0.01) بين متغيري الجنس والطريقة، في التأثير على التحصيل الفوري عند طلبة التمريض ووجدت فروق دالة إحصائياً على مستوى دلالة ( =0.01) في التحصيل المؤجل عند طلبة كلية التمريض بين الطريقة التقليدية والاستراتيجية التعليمية وكان الفارق لصالح المجموعة التي تعلمت باستخدام الاستراتيجية التعليمية القائمة على البنائية. \ 4.\ لا توجد فروق دالة إحصائياً على مستوى دلالة ( = 0.01) في التحصيل المؤجل لطلبة كلية التمريض تعزى لمتغير الجنس. \ 5.\ لا يوجد تفاعل دال إحصائياً على مستوى دلالة ( =0.01) بين متغيري الجنس والطريقة في التأثير على التحصيل المؤجل عند طلبة كلية التمريض. \ وفي ضوء النتائج أوصت الباحثة بتبني الاستراتيجية المقترحة التي استخدمت في هذه الدراسة وبضرورة تصميم المادة التعليمية بحيث تتفق معها، وبإعداد برامج تدريبية لمعلمي التمريض تمكنهم من ممارسة هذه الاستراتيجية والتدرب عليها.
|b This study aimed at investigating the effectiveness of a teaching strategy based on the constructivism approach on increasing the achievement of male and female nursing students in professional nursing ethics, in nursing faculty at Al- Ahliyya Amman University. \ The researcher constructed special instruments to investigate the study. Results of the study indicated the effectiveness of the strategy based on the constructivism approach on increasing the achievement of the nursing students, in the experimental groups. \ Moreover, results indicated that there were no significant differences between the male and female that was taught by the strategy based on the constructivism approach. \ In the light of these findings the study recommended the adoption of the teaching strategy to increase the achievement of nursing students. Based on these findings the researcher also recommended for curricula designers educational supervisors, teachers of nursing to use this strategy based on constructivism approach for its effectiveness on increasing the student, achievement in nursing. \ Further studies on other subjects, in nursing and general science in general to make the benefit more wide spread were also advised.
|
| 653 |
|
|
|a السياسة التعليمية
|a البرامج التعليمية
|a الوسائل التعليمية
|a الإستراتيجية التعليمية
|a طلاب الرياض
|a جامعة عمان الأهلية
|a الأردن
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 003
|e Dirasat - Educational Sciences
|f Dirāsāt - Al-Ǧāmi’aẗ al-urdunniyyaẗ. Al-’ulūm al-tarbawiyyaẗ
|l 002
|m مج36, ع2
|o 0102
|s دراسات - العلوم التربوية
|v 036
|x 1026-3713
|
| 856 |
|
|
|u 0102-036-002-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a +EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 801570
|d 801570
|
