| LEADER |
04673nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1569144 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/CPC.2016.48933
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a عريشي، صديق أحمد محمد
|g Arishy, Sadeeq Ahmed
|e مؤلف
|q Arishi, Seddiq Ahmed
|9 273672
|
| 242 |
|
|
|a Academic Procrastination and Its Relationship with Perfectionism and Test Anxiety Among Secondary Students in Jazan Region
|
| 245 |
|
|
|a الإرجاء الأكاديمي وعلاقته بالكمالية وقلق الاختبار لدى طلاب المرحلة الثانوية بمنطقة جازان
|
| 260 |
|
|
|b جامعة عين شمس - مركز الإرشاد النفسي
|c 2016
|g ديسمبر
|
| 300 |
|
|
|a 81 - 120
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a اهتم البحث بالتعرف على العلاقة بين الأرجاء الأكاديمي والكمالية وقلق اختبار لدي (200) من طلاب وطالبات المرحلة الثانوية بمنطقة جازان، طبق عليهم مقاييس: الإرجاء الأكاديمي، والكمالية، وقلق الاختبار، وباستخدام اختبار "ت"، ومعاملات الارتباط، وتحليل الانحدار أظهرت النتائج: عدم وجود فروق بين الطلاب والطالبات في كل من الإرجاء الأكاديمي وقلق الاختبار، والبعد الأول، والرابع، والخامس، والدرجة الكلية للكمالية، وكانت الفروق دالة إحصائيا (عند مستوي 0.01) في درجات كل من البعد الثاني والثالث من أبعاد الكمالية لصالح الطلاب، وفى درجات كل من البعد السادس والسابع والثامن لصالح الطالبات، ووجدت ارتباطات موجبة ودالة إحصائيا (عند مستوي 0.01) بين قلق الاختبار والإرجاء الاكاديمي، وبين قلق الاختبار والكمالية (الأبعاد الثمانية، الدرجة الكلية)، وبين الإرجاء الاكاديمي والكمالية (الأبعاد الثمانية، الدرجة الكلية)، وأنه يمكن التنبؤ بالكمالية من الارجاء الاكاديمي، والتنبؤ بالارجاء الاكاديمي من قلق الاختبار والكمالية، كما يمكن التنبؤ بقلق الاختبار من الإرجاء الأكاديمي.
|
| 520 |
|
|
|b The aim of the study is to recognize the relationship between academic procrastination and perfectionism with test anxiety. This study includes (200) secondary school from Jazan providence. The present study applies both academic procrastination, perfectionism and test anxiety scales as well throughout using "t Test", Pearson correlation coefficient and regression analysis. The present study concludes the followings :there are no differences between male and female concerning both: academic procrastination, test anxiety, and in reference to the first, the fourth, the fifth dimension and the total score. In addition, there are statistical significant differences (0,01) between male and female students in regarding to the second and the third dimension for favor of male, and in the score of the sixth, the seventh, the eighth dimensions and the total score of perfectionism in the favor of female, there are positive correlations and statistical significant (0,01) between test anxiety and academic procrastination, and between test anxiety and perfectionism, and between academic procrastination and perfectionism. It is approved that it is possible to predict perfectionism throughout academic procrastination and it is also still possible to predict academic procrastination throughout both test anxiety and perfectionism, finally it is possible to predict test anxiety via academic procrastination.
|
| 653 |
|
|
|a علم النفس التربوي
|a الاضطرابات النفسية
|a طلبة المرحلة الثانوية
|a السعودية
|
| 692 |
|
|
|a الإرجاء الأكاديمي
|a الكمالية
|a قلق الاختبار
|b Academic Procrastination
|b Perfectionism
|b Test Anxiety
|
| 773 |
|
|
|4 علم النفس
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|6 Psychology, Applied
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|c 003
|e Journal of Counseling
|f Maǧallaẗ al-iršād al-nafsī
|l 048
|m ع48
|o 0054
|s مجلة الإرشاد النفسي
|v 000
|x 1687-0697
|
| 856 |
|
|
|n https://cpc.journals.ekb.eg/article_48933.html
|u 0054-000-048-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 810078
|d 810078
|
