| المستخلص: |
التعلم والتعليم الجيد لابد أن يعتمدا على معلمين مبدعين، وقليلا ما يهتم الباحثون بدراسة السلوكيات الإبداعية للمعلم، ولذا هدفت الدراسة الحالية إلى استقصاء العوامل المرتبطة بالسلوكيات الإبداعية للمعلم كما يدركها تلاميذ الصف الأول الثانوي خلال مواقف التعلم المدرسي والتي يمكن أن تحسن الأداء المدرسي للمعلم والمتعلم، كما هدفت الدراسة إلى التعرف على دلالة الفروق بين تقديرات التلاميذ لهذه السلوكيات التي ترجع إلى متغيرات (المؤهل العلمي، الخبرة التدريسية، التخصص، النوع) للمعلم وتكونت عينة الدراسة من ثلاث مجموعات من المشاركين، العينة الأولى لحساب الخصائص السيكومترية للمقياس المستخدم وبلغ عددها (٢٤١) تلميذا وتلميذة، والعينة النهائية للتحقق من فروض الدراسة وتضمنت مجموعتين مجموعة (أ) وبلغ عددها (٢٠٨) من التلاميذ والتلميذات تراوحت أعمارهم من ١٥-١٦ عاما وقد تم اختيارهم عشوائيا من مجموعة مدارس بمحافظة الفيوم، مجموعة (ب) مجموعة المعلمين وبلغ عددهم (٢٠٨) من المعلمين والمعلمات؛ وتحققت الباحثة من صدق وثبات الأدوات المستخدمة وهى مقياس السلوكيات الإبداعية للمعلم وتطبق على التلاميذ واستمارة المتغيرات الديموغرافية، وقائمة الضغوط المهنية للمعلم. وتم حساب الاتساق الداخلي، الثبات باستخدام طريقة ألفا كرونباخ وصدق المحكمين والصدق العاملي لمقياس السلوكيات الإبداعية للمعلم إعداد الباحثة، وتوصل التحليل العاملي إلى أربع عوامل لبنية المقياس، تضمن كل عامل مجموعة من مواقف التعلم المدرسي مختلفة المستوى للسلوكيات الإبداعية للمعلم واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي والأساليب الإحصائية المناسبة للإجابة على أسئلة مشكلة الدراسة، وتوصلت الباحثة للنتائج الآتية: بالنسبة للفرض الأول وجود مستويات مختلفة للأساليب الإبداعية للمعلم على الأربع عوامل التي تكون الأساليب الإبداعية للمعلم، وكانت المستويات مرتفعة ومتوسطة على العامل الثاني المتعلق بالصفات الشخصية للمعلم ومنخفضة على العامل الرابع المتضمن مواقف "القدرة على التعليم الإبداعي والتقييم المتكامل ومتوسطة على العامل الثالث وهو "الدافعية وأساليب تعلم وتعليم إبداعية "وتساوت المواقف المنخفضة والمرتفعة على العامل الأول وهو "تحفيز وتشجيع الأبداع لدى التلاميذ". وبالنسبة لنتائج الفروض من الثاني إلى السادس، أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في السلوكيات الإبداعية للمعلم كما يدركها التلاميذ طبقا للمؤهل التعليمي للمعلم على الأربعة عوامل والدرجة الكلية وللخبرة بالنسبة للمعلم على العاملين الثاني والرابع ووجود أثر لخبرة المعلم في التدريس على العاملين الأول والثالث، ولمتغير التخصص أظهرت النتائج فروق في اتجاه ذوى التخصصات الأدبية على العاملين الثاني والرابع وفى اتجاه القسم العلمي على العامل الثالث، كما ظهرت فروق في العاملين الأول والرابع والدرجة الكلية للدورات التدريبية التي حصل عليها المعلم ولم تظهر فروق على العاملين الثالث والرابع، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا وفقا للنوع (إناث -ذكور) في العوامل الثاني والثالث والرابع والدرجة الكلية ووجود فروق في العامل الأول فقط. كما وجدت علاقة ارتباطية دالة بين الدرجة الكلية للضغوط المهنية للمعلمين والدرجة الكلية للسلوكيات الإبداعية للمعلم كما يدركها التلاميذ والثلاث عوامل وقدمت الباحثة مجموعة من البحوث المقترحة والتوصيات المنبثقة عن نتائج الدراسة، ومن أهمها الاهتمام بإعادة النظر في إعداد المعلم وتزويد المعلمين بدورات تدريبية مستمرة خاصة بالأبداع من حيث معرفة الأساليب الإبداعية للمعلم والطالب وكيفية تنميتها ببيئة الفصل، وإعداد دليل للمعلمين في جميع التخصصات لمهارات التفكير الإبداعي وأساليب تنميتها.
Good learning and teaching must be based on creative teachers. Little attention was given to research on the creative behaviors of teachers, accordingly, the present study aimed at examining the factors associated with the creative behavior of the teacher as perceived by first-grade secondary school students through learning situations, which can improve the educational performance of both the teacher and the learner. The present study also aimed at identifying the significance of the differences between pupils’ estimates that are based on the variables of (educational qualification, teaching experience, specialization, and gender) of the teacher. The sample of the study consists of three groups of participants. The first sample was used to calculate the psychometric properties of the scale used on the participants (241 male and female students). The final sample was used in the verification of hypotheses of the study. It included two groups: Group (a) consisted of (208) male and female students with age levels ranging from 15 to 16. They were randomly selected from a number of schools in Fayoum Governorate. Group B consisted of (208) teachers. The researcher verified the reliability and validity of the tools used in the study, namely a scale of the creative behaviors of teachers that was applied to the participant students, a form of demographic variables of teachers, and a "teachers’ professional pressures list. Internal consistency was calculated using Cronbach's Alpha method; the factor analysis of the scale of teachers’ creative behavior was prepared by the researcher. Factor analysis revealed four factors concerning the structure of the scale. Each factor included a number of learning situations of different levels of creative behavior of the teacher. The researcher used the descriptive analytical method and appropriate statistical methods to answer the questions of the study, The researcher found a number of results. As for the first hypothesis concerning the existence of different levels of creative methods for teachers on the four factors that form the creative behavior of the teacher. The levels were high and medium on the second factor that concerns the personal qualities of the teacher, low on the fourth factor that concerns "the capability of innovative teaching and integrated assessment", and medium on the third factor of the "motivation and methods of creative learning and teaching.”. The low and high attitudes of the participants on the first factor, i.e. “the stimulation and encouragement of creativity among students", were equal. As for the second through the sixth hypotheses of the study, the results showed no statistically significant differences in the creative behaviors of the teacher as perceived by the students, according to the educational qualifications of the teacher on the four factors of creative behavior, the overall grade and experience of the teacher on the second and fourth factors, and the existence of an impact of the teacher’s experience on the first and second factors. As for the variable of "specialization", the results showed differences in favor of teachers with literary specializations on the second and fourth factors, and in favor of the teachers with the scientific specialization on the third factor. Significant differences emerged on the first and fourth factors concerning the overall grade of the training courses obtained by the teacher, and no significant difference appeared on the third and fourth factors. Results also showed the lack of statistically significant differences also appeared according to the variable of gender (Male vs. Female) on the second, third and fourth factors, while there were differences in the first factor only. The study also showed a significant correlation between the total score of the professional pressures of teachers and the total score of creative behaviors of the teacher as perceived by students. The researcher presented a number of suggestions and recommendations of the study, the most important of which are stressing the importance of providing training courses for teachers on creativity, in terms of knowledge of the creative approaches of both the teacher and the student in addition to knowing how to develop a creative environment in the classroom, and the preparation of a guide for the teachers in all disciplines of the creative thinking skills and techniques of their enhancement.
|
