ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > الإدراك البصري كمدخل لتنمية ال...>الوصف

الإدراك البصري كمدخل لتنمية الحس المكاني لطفل ما قبل المدرسة

العنوان بلغة أخرى: The Efficacy of Visual Perception to Configure some Spatial Sens for Pre-School Children
المصدر: مجلة البحث العلمي في التربية
الناشر: جامعة عين شمس - كلية البنات للآداب والعلوم والتربية
المؤلف الرئيسي: سعد، سحر محمد عبدالحميد (مؤلف)
مؤلفين آخرين: موسى، سامية ابراهيم (مشرف), عبدالجواد، رجائي عبدالله إبراهيم (مشرف)
المجلد/العدد: ع16, ج2
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2015
الصفحات: 383 - 406
DOI: 10.21608/JSRE.2015.14372
ISSN: 2356-8348
رقم MD: 816588
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
الإدراك البصرى | الحس المكانى | طفل ما قبل المدرسة
كلمات المؤلف المفتاحية:
فاعلية | تصور | الإدراك البصري | الحس المكاني | طفل ما قبل المدرسة | Visual perception: the type of perceptual | Spatial senss : kind of engineering concepts | Program: a set of activities and educational experiences | Pre-school children: a child between 5-6 years
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

836

حفظ في:
المستخلص: مشكلة الدراسة: تتلخص مشكلة الدراسة الحالية في معرفة وتحديد مدي تأثير تصور قائم على مهارات الإدراك البصري في تنمية الحس المكاني لدي أطفال ما قبل المدرسة من (5-6) سنوات. أهمية الدراسة: تنبثق أهمية الدراسة الحالية من أهمية مرحلة رياض الأطفال، وضرورة الاهتمام بعملية تنمية الحس المكاني كأحد المفاهيم الرياضية التي تقع في مجال الهندسة، كما يمكن أن تساهم الدراسة بالتصور المعد في إثراء مجال رياض الأطفال بالأنشطة المتنوعة في المجال. أهداف الدراسة: الهدف من الدراسة الحالية هو الوقوف علي مستوي إلمام طفل ما قبل المدرسة بمفاهيم الحس المكاني، ومعرفة فاعلية المدخل البصري في تنمية الحس المكاني لدي أطفال ما قبل المدرسة، وذلك من خلال محاولة الإجابة عن التساؤلات التالية:- 1- إلي أي مدي يمكن تنمية الحس المكاني لطفل ما قبل المدرسة من خلال المدخل البصري. 2- إلي أي مدي يمكن أن تؤثر مهارات الإدراك البصري في نمية الحس المكاني لطفل ما قبل المدرسة فروض الدراسة:- تحددت فروض الدراسة في عدة فروض هي: 1- لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات أطفال المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة علي مقياس الحس المكاني قبل تطبيق البرنامج 2- توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات أطفال المجموعة التجريبية علي مقياس الحس المكاني قبل تطبيق البرنامج وبعده لصالح درجاتهم بعد التطبيق. 3- توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات أطفال المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في مقياس الحس المكاني بعد تطبيق البرنامج لصالح المجموعة التجريبية. 4- لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات أطفال المجموعة التجريبية من )الذكور والإناث) على مقياس الحس المكاني بعد تطبيق البرنامج. * مصطلحات الدراسة:- تحددت مصطلحات الدراسة في خمس مصطلحات هي: فاعلية-تصور-الإدراك البصري-الحس المكاني-طفل ما قبل المدرسة. * إجراءات ومنهج الدراسة:- للإجابة عن تساؤلات الدراسة والتحقق من فروضها قامت الباحثة بعمل مجموعة من الإجراءات منها، عمل دراسة نظرية تضمنت الإطار النظري فطي مجالي الإدراك البصري والحس المكاني والدراسات السابقة ,ثم إعداد أدوات الدراسة وإعداد مقياس للحس المكاني عند الأطفال ثم وضع تصور للحس المكاني قائم على الإدراك البصري ,بعد ذلك تم تطبيق الدراسة الميدانية التي اعتمدت على المنهج التجريبي، وتضمنت اختيار العينة التي تم تقسيمها حسب التصميم التجريبي إلى مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة، حيث تطم قياس الحس المكاني فطي نفطس المجموعتين قبل تطبيق برنامج الإدراك البصري وبعد تطبيقه . 1- عينة الدراسة : تكونت عينة الدراسة من (60) طفل من (الذكور والإناث) بواقع (15) للذكور، (15) للإناث في المرحلة الثانية من رياض الأطفال، بمدرسة مجمع الملك فهد النموذجية 2- أدوات الدراسة :- استخدمت الباحثة مجموعة من الأدوات للتحقق من أهداف الدراسة وكذلك الفروض التي أٌثيرت من خلال الدراسة:- - اختبار رسم الرجل لجود أنف هارس - مقياس الحس المكاني لطفل ما قبل المدرسة . - تصور قائم على الإدراك البصري لتنمية الحس المكاني لطفل ما قبل المدرسة . 3- المعالجات الإحصائية:- ولاختبار صحة الفروض استخدمت الباحثة مجموعة من المعالجات الإحصائية مثل: المتوسط، والانحراف المعياري، معامل ارتباط بيرسون للكشف عن نوع العلاقة بين متغيرات الدراسة، ومعامل سيبرمان -براون للتجزئة النصفية المتساوية لإيجاد معامل الثبات اختبارات لحساب دلالة الفروق، اختبار مان ويتني لحساب دلالة الفروق. *نتائج الدراسة :- أسفرت النتائج عن تحقق الفرض الأول والثاني والثالث والرابع من فروض الدراسة حيث: 1-لم توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات أطفال المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على مقياس الحس المكاني قبل تطبيق البرنامج. 2-وجدت فطروق دالة إحصائيا بطين متوسطات درجات أطفال المجموعة التجريبية على مقياس الحس المكاني قبل تطبيق البرنامج وبعده لصالح درجاتهم بعد التطبيق. 3-وجدت فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات أطفال المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في مقياس الحس المكاني بعد تطبيق البرنامج لصالح المجموعة التجريبية. 4-لم توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات أطفال المجموعة التجريبية من (الذكور -والإناث) على مقياس الحس المكاني بعد تطبيق البرنامج.

Formed the current study of six chapters, where the first chapter presents the problem of the study, and the second chapter the theoretical framework, Chapter III presents previous studies, Chapter IV presents practical framework, and Chapter V results of the study and interpretation, and Chapter VI presents recommendations and studies proposed and a summary of the study. The following are the most important themes was aresearcher of the study: The problem of the study: Summed up the problem of the current study to know and determine the extent of the impact of a program based on the visual perception skills in the formation of some spatial sens with pre-school children from 5-6 years. The importance of studying: The importance of the current study stems from the importance of kindergarten, and the need to focus on the process of formation spatial sens as one of the engineering concepts, it can also contribute to the study program prepared to enrich the field of kindergarten diverse activities in the area Objectives of the study: The aim of the present study is to stand at the level of knowledge of pre-school children spatial concepts, and knowledge of the effectiveness of a program based on visual perception in the formation of some spatial senss with pre-school children, and so by trying to answer. The following questions: - 1. To what extent can some spatial sens configured to pre-school children through visual perception based on the program. 2. To what extent can affect visual perception skills in the formation of some spatial concepts for pre-school children Hypotheses of the study: - Hypotheses Identified in the study hypotheses several hypotheses are: 1. There are no statistically significant differences between the mean scores of children of the experimental group and the control group on the spatial scale before applying the concepts of the program. 2. There are significant differences between the mean scores of children of the experimental group on spatial concepts scale before and after the application of the program for the benefit of their grades after application. 3. There are significant differences between the mean scores of children of the experimental group and the control group in spatial concepts scale after application of the program for the experimental group. 4-statistically significant differences between the mean scores of the experimental group children do not exist (male and female) on the spatial concepts scale after application of the program. Enhancers of The study: The studies identified five terms in terms are: Effectiveness - Program - visual perception - spatial concepts - pre-school children. procedures of The study: 1. The sample of the study: - The study sample consisted of 60 children (male and female) by (15) for males, 15 for females in the second phase of the kindergarten, school, King Fahd typical complex. 2 study Tools: The researcher used a set of tools to verify the objectives of the study as well as the assumptions that have been raised by the study: - Drawing test for presence of the man's nose Harris Spatial concepts measure of pre-school children. Based on visual perception to create a spatial concepts to children of pre-school program. Procedures and the methodology of the study: - To answer the questions of the study and verification of the hypothesis, the researcher to the work of a range of actions including, the work of theoretical study included a theoretical framework in the areas of visual perception and concepts of spatial and previous studies, and preparation of the study program for the concepts of spatial tools based on visual perception, then it was applied field study adopted the experimental method, and included the selection of the sample which was divided by the experimental design based on the choice of the experimental group, which was measured spatial concepts in the same group before applying visual perception and after program implementation. To test the validity of hypotheses the researcher used a set of statistical treatments such as :Test "T" T .Test, coefficient of ETA2 To calculate the statistics "T" (Leverage) . Results of the study: 1. There were no statistically significant differences between the mean scores of children of the experimental group and the control group on the spatial scale before applying the concepts of the program. 2. found statistically significant differences between the mean scores of children of the experimental group on spatial concepts scale before and after the application of the program for the benefit of their grades after application. 3. found statistically significant differences between mean scores of children of the experimental group and the control group in spatial concepts scale after application of the program for the experimental group. 4. There were no statistically significant differences between the mean scores of children from the experimental group (male - and female) on the spatial concepts scale after application of the program.

هدفت الدراسة إلى التعرف على" الإدراك البصري كمدخل لتنمية الحس المكاني لطفل ما قبل المدرسة". واستخدمت الدراسة المنهج التجريبي. وتكونت عينة الدراسة من(60) طفل من أطفال المرحلة الثانية من رياض الأطفال بمدرسة مجمع الملك فهد النموذجية. وتمثلت أداوت الدراسة في استخدام اختبار رسم الرجل لجود أنف هارس، ومقياس الحس المكاني لطفل ما قبل المدرسة، وتصور قائم على الإدراك البصري لتنمية الحس المكاني لطفل ما قبل المدرسة. وتناولت الدراسة محورين وهما: المحور الأول: طفل ما قبل المدرسة، وتناول هذا المحور عدة نقاط والتي تمثلت في: أولاً: خصائص نمو طفل ما قبل المدرسة، ثانياً: مفهوم الإدراك البصري، ثالثاً: مهارات الإدراك البصري، رابعاً: ضرورة الاهتمام بالإدراك البصري كمدخل لتعليم الأطفال في منهج رياض الأطفال، خامساً: بعض النظريات المفسرة للإدراك البصري. المحور الثاني: الحس المكاني، وتناول هذا المحور نقطتين وهما: أولاً: مفهوم الحس المكاني، ثانياً: الأسس التي يقوم عليها الحس المكاني من خلال الإدراك البصري. وجاءت نتائج الدراسة مؤكدة على أن استخدام مهارات الإدراك البصري منح الأطفال فرصة للتفاعل الإيجابي في تكوين واكتساب الحس المكاني وذلك من خلال استخدام العديد من الأنشطة البصرية التي أدت إلي بقاء أثر التعلم وبالتالي تفوق المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة. وأوصت الدراسة بضرورة إدراج المداخل التدريسية الحديثة كالمدخل البصري في كتب دليل المعلم لتنويع طرق التدريس المستخدمة مع أطفال ما قبل المدرسة. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018
ISSN: 2356-8348

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.