| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى الكشف عن معوقات استخدام الأهداف الوجدانية في العملية التعليمية من وجهة نظر معلمي المرحلة الأساسية في محافظات غزة، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، وتكونت عينة الدراسة من(176) معلم ومعلمه، تم اختيارهم بطريقة طبقية عشوائية نسبية من مديريتي التربية والتعليم (خانيونس، وشرق خانيونس)، وبنسبة (%60.2)، طبقت عليهم استبانة في الفصل الدراسي الثاني 2014/ 2015م، مكونة من (32) بندا، موزعة على ثلاثة مجالات هي: معوقات معرفة معلمي المرحلة الأساسية للأهداف الوجدانية، ومعوقات ممارسة معلمي المرحلة الأساسية للأهداف الوجدانية، معوقات قياس معلمي المرحلة الأساسية للأهداف الوجدانية. وقد كشفت النتائج أن معوقات استخدام الأهداف الوجدانية في العملية التعليمية من وجهة نظر معلمي المرحلة الأساسية جاءت بدرجة متوسطة، وبنسبة مئوية بلغت (%63.55)، كما بلغت النسبة المئوية لمعوقات قياس معلمي المرحلة الأساسية للأهداف الوجدانية (%65.16)، والنسبة المئوية لمعوقات ممارسة معلمي المرحلة الأساسية للأهداف الوجدانية (%64.0) وبلغت النسبة المئوية لمعوقات معرفة معلمي المرحلة الأساسية للأهداف الوجدانية (%62.8). وكشفت النتائج عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تقديرات أفراد عينة الدراسة لمعوقات استخدام الأهداف الوجدانية في العملية التعليمية من وجهة نظر معلمي المرحلة الأساسية تعزى لمتغير الجنس، كما وجدت فروق ذات دلالة إحصائية في تقديرات أفراد عينة الدراسة معوقات استخدام الأهداف الوجدانية في العملية التعليمية من وجهة نظر معلمي المرحلة الأساسية تعزى لمتغير المؤهل العلمي ولصالح البكالوريوس، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تقديرات أفراد عينة الدراسة لمعوقات استخدام الأهداف الوجدانية في العملية التعليمية من وجهة نظر معلمي المرحلة الأساسية تعزى لمتغير الخبرة في التدريس، وقد قدمت الدراسة عدد من التوصيات والمقترحات.
The study aimed to detect the obstacles of using affective goals in the educational process from the primary level teacher's point of view at the public schools in Gaza Strip. The researcher followed a descriptive analytical method to achieve the objectives of the study, the study sample consisted of (176) teachers, were selected randomly from the Directorate of Education (Khan Younis, and East of Khan Younis) with a relative weight of (60.2%). The Researcher used a questionnaire in the second semester 2014/ 2015, consisting of (32) items, divided into three fields: The obstacles of the primary schools teachers’ knowledge of effective goals, and obstacles of the practice of the primary schools’ teachers to affective goals. Finally the obstacles of the measurement of the primary schools teachers of the Affective goals. Actually the results revealed that the obstacles of using affective goals in the educational process from the primary level teacher's point of view came moderately with a relative weight of (63.55%). While the obstacles of the measurement of the primary schools teachers of the Affective goals came with a relative weight of (65.16%). Nevertheless, the obstacles of the practice of the primary schools teachers to affective goals came with a relative weight of (64.0%). The obstacles of the primary schools teachers’ knowledge of the affective goals came with a relative weight of (62.8%). The results revealed that there were no statistically significant differences that hinder the use of affective goals in the educational process from the perspective of teachers in the basic stage due to the variable (sex) , also there is a statistically significant differences that hinder the use of affective goals in the educational process from the perspective of teachers in the basic stage attributed to the educational qualification variable and in favor of (bachelor’s), as results showed no statistically significant differences obstacles of using affective goals in the educational process from the perspective of teachers in the basic stage due to the variable teaching experience, the study made a number of recommendations and suggestions.
|
