ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







تعليمية التعبير الشفهي في مناهج "الجيل الثاني" للمرحلة الإبتدائية ونظرية أفعال الكلام: اقتراح نموذج تعليمي

العنوان بلغة أخرى: Didactique de l'oral dans les programmes de deuxième génération du cycle primaire et théorie des actes de parole: Proposition d'un modèle d'enseignement
العنوان المترجم: The Didacticism of Oral Expression in The "second Generation" Curricula for Primary Stage and Speech Act Theory: A Proposal of Educational Model
المصدر: مجلة لغة . كلام
الناشر: المركز الجامعي احمد زبانة بغليزان - مخبر اللغة والتواصل
المؤلف الرئيسي: تزروتى، حفيظة (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Tazerouti, Hafida
المجلد/العدد: مج3, ع1
محكمة: نعم
الدولة: الجزائر
التاريخ الميلادي: 2017
التاريخ الهجري: 1438
الشهر: مارس
الصفحات: 57 - 71
DOI: 10.35779/1718-003-001-015
ISSN: 2437-0746
رقم MD: 839676
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: AraBase
مواضيع:
كلمات المؤلف المفتاحية:
أفعال الكلام | التعليمية | التعبير الشفهي | قواعد التأدّب | Didactique | Communication | La langue | Le Parole
رابط المحتوى:
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

41

حفظ في:
LEADER 05685nam a22002777a 4500
001 1595859
024 |3 10.35779/1718-003-001-015 
041 |a ara 
044 |b الجزائر 
100 |a تزروتى، حفيظة  |g Tazerouti, Hafida  |e مؤلف  |9 451245 
242 |a The Didacticism of Oral Expression in The "second Generation" Curricula for Primary Stage and Speech Act Theory:  |b A Proposal of Educational Model 
245 |a تعليمية التعبير الشفهي في مناهج "الجيل الثاني" للمرحلة الإبتدائية ونظرية أفعال الكلام:   |b اقتراح نموذج تعليمي  
246 |a Didactique de l'oral dans les programmes de deuxième génération du cycle primaire et théorie des actes de parole:   |b Proposition d'un modèle d'enseignement 
260 |b المركز الجامعي احمد زبانة بغليزان - مخبر اللغة والتواصل  |c 2017  |g مارس  |m 1438 
300 |a 57 - 71 
336 |a بحوث ومقالات  |b Article 
520 |f Various researches in the teaching of languages confirmed that the study of the method of verifying verbs helps in preparing the pillars for teaching oral interpretation, which our second-generation curriculum tried to touch through some of the resources included in the Arabic language curricula for the first and second years of primary education, by linking them to the ethical dimension or "rules of discipline", which some traders stressed their importance in maintaining communication between the parties by linking the phenomenon of politeness with a set of verbal acts that are associated in the field of education with communicative situations, whether authentic or artificial. However, the navigator for these two curricula and related educational bonds understands that there is no precise strategy that aims to translate the lined objectives into reality, to give the learner a verbal communicative competence. This could be attributed to a lack of academic training for those preparing the curricula. So, was the selection of some resources related to verbal acts a coincidence? And how to develop well-structured planning in which verbal instructions are provided by formulating them in verbal acts. It monitors the various linguistic resources associated with it (individual, syntactic, and morphological) to achieve the desired efficiency? \nThis abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2018 
520 |d De nombreuses recherches en didactique des langues ont démontré que les stratégies de réalisation des actes de parole contribuent, dans une large mesure, à la construction de la compétence de l’oral chez l’apprenant , ce que les programmes de deuxième génération ont essayé de concrétiser à travers les contenus proposés en langue arabe; ils ont associé les règles de conduite à la communication, dont l’importance a été mise en exergue par les pragmatiques qui ont démontré l’existence de relations étroites entre ces règles et les actes de parole qui s’inscrivent dans des situations de communication authentiques ou artificielles en didactique 
520 |a أكدت مختلف البحوث في تعليمية اللغات بأن دراسة طريقة تحقق أفعال الكلام تسعف في إعداد دعائم لتعليم التعيير الشفهي، وهو ما حاولت مناهج الجيل الثاني عندنا أن تلامسه من خلال بعض الموارد المدرجة في منهاجي اللغة العربية للسنتين الأولى والثانية من التعليم الابتدائي. ومن خلال ربطها التواصل بالبعد الأخلاقي أو "قواعد التأدب"، التي شدد بعض التداوليين على أهميتها في حفظ عرى التواصل بين الأطراف المتحاورة. بربطهم ظاهرة التأدب بمجموعة من الأفعال الكلامية التي تقترن في مجال التعليم بوضعيات تواصلية سواء أكانت أصيلة أم مصطنعة. غير أن المتصفح لهذين المنهاجين وما يتعلق بهما من سندات تعليمية. يدرك أنه لا استراتيجية دقيقة تستهدف ترجمة الأهداف المسطرة إلى واقع ملموس؛ أي إلى إكساب المتعلم كفاءة تواصلية شفهية. الأمر الذي قد يعزى إلى نقص في التكوين الأكاديمي للقائمين على إعداد هذه المناهج؛ فهل كان اختيار بعض الموارد ذات الصلة بالأفعال الكلامية من قبيل الصدفة؟ وكيف السبيل إلى وضع تخطيط محكم البناء تقدم فيه التعلمات الشفهية عن طريق صياغتها في إطار أفعال كلامية. ترصد في ضوئها مختلف الموارد اللغوية المقترنة بها (إفرادية. تركيبية. صرفية...). تحقيقا للكفاءة المنشودة؟ 
653 |a التعبير الشفهي  |a المرحلة الابتدائية  |a النظريات اللغوية  |a المناهج الدراسية  |a تدريس اللغة العربية 
692 |a أفعال الكلام  |a التعليمية  |a التعبير الشفهي  |a قواعد التأدّب  |b Didactique  |b Communication  |b La langue  |b Le Parole 
773 |4 اللغة واللغويات  |6 Language & Linguistics  |c 015  |f Luġaẗ - kalām  |l 001  |m مج3, ع1  |o 1718  |s مجلة لغة . كلام  |t Language - Talk Journal  |v 003  |x 2437-0746 
856 |u 1718-003-001-015.pdf 
930 |d y  |p y 
995 |a AraBase 
999 |c 839676  |d 839676