| LEADER |
04236nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1596260 |
| 024 |
|
|
|3 10.34174/0079-000-045-057
|
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 044 |
|
|
|b الجزائر
|
| 100 |
|
|
|9 451527
|a Hammadouchem, Fatima
|e Author
|q Fatima, Hammadouche
|
| 245 |
|
|
|a The No Child Left Behind Act and the Black-White Achievement Gap
|
| 260 |
|
|
|b جامعة منتوري قسنطينة
|c 2016
|g جوان
|
| 300 |
|
|
|a 127 - 151
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|b The present article probes into the No Child Left Behind Act (NCLB) of 2002 and appraises its impact on closing the black-white achievement gap in American public education. Aiming at boosting academic achievement in schools across the United States, rising the performance of underprivileged students to the level of their more affluent counterparts and magnetizing qualified professionals to teach in every classroom, the NCLB is in effect the end product of a series of noteworthy embryonic and evolving key federal educational policies and reforms, recurring reauthorizations of previous laws, and suggested recommendations made out of a significant number of educational commissions and summits, from the foundation of the American Republic to the eve of its enactment in 2002. Despite considerable efforts to address racial disparities, millions of American students, particularly blacks, continue to attend schools that are not separate but grossly unequal in both resources and academic outcomes. Thus, appraisal of the changing rate of segregation against black students throughout the different levels of the K-12 Education, both before and after the enactment of the No Child Left Behind Act, helps answer the question of whether the NCLB lived up to the promise of closing the black-white achievement gap.
|
| 520 |
|
|
|a يعني هذا المقال بالبحث في قانون عدم ترك أي طفل إلى الوراء (ع ت ط و) المؤرخ سنة 2002 ويقيم مدى تأثيره على سد فجوة التحصيل الدراسي بين البيض والسود في التعليم العام الأمريكي. إن قانون (ع ت ط و) يهدف إلى زيادة التحصيل الدراسي في المدارس الأمريكية، رفع أداء الطلاب المحرومين إلى مستوى نظرائهم الأكثر ثراء، وجذب المهنيين المؤهلين للتدريس في كل الفصول الدراسية. إن (ع ت ط و) هو في الواقع المنتج النهائي لسلسلة من أهم السياسات والإصلاحات التعليمية الفيدرالية المتطورة وتكرير تمرير القوانين السابقة والتوصيات المقترحة الناتجة عن عدد معتبر من اللجان والقمم التعليمية، منذ تأسيس الجمهورية الأمريكية إلى غاية عشية صدوره في 2002. على الرغم من الجهود المعتبرة المبذولة لمعالجة الفوارق العرقية، الملايين من الطلاب الأمريكيين، ولاسيما السود، لا يزالون يلتحقون بمدارس مفصولة وغير متكافئة إلى حد بعيد في كل من الموارد والنتائج الأكاديمية. إن تقييم معدل تغيير التمييز العنصري ضد الطلاب السود في مستويات مختلفة من التعليم الأمريكي، قبل وبعد سن قانون (ع ت ط و) على حد سواء، يساعد الإجابة على السؤال عما إن كان (ع ت ط و) ترق إلى مستوى وعد سد فجوة التحصيل الدراسي بين البيض والسود أم لا.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم العام الأمريكي
|
| 653 |
|
|
|a قوانين وتشريعات
|
| 653 |
|
|
|a حماية الأطفال
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 057
|f Mağallaẗ al-`ulūm al-’insāniyyaẗ
|l 045
|m ع45
|o 0079
|s مجلة العلوم الإنسانية
|t Journal of Human Sciences
|v 000
|x 1111-505X
|
| 856 |
|
|
|u 0079-000-045-057.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 840132
|d 840132
|
