| LEADER |
05221nam a22001937a 4500 |
| 001 |
0385777 |
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a الحسيني، هشام حبيب
|e مؤلف
|9 96996
|
| 245 |
|
|
|a دراسة امبريقية للتحقق من نموذج فير مونت لاساليب التعلم
|
| 260 |
|
|
|b رابطة الاخصائيين النفسيين المصرية ( رأنم )
|c 2006
|g اكتوبر
|
| 300 |
|
|
|a 593 - 639
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى مطابقة بنية أساليب التعلم في ضوء نموذج فيرمونت وكذلك دراسة العلاقة البينية لمكونات التعلم البنائية عن خلال علاقة أنشطة تنظيم الذات الداخلية والخارجية باستراتيجيات المعالجة المعرفية، والنماذج العقلية للتعلم وتوجهات التعلم، مع دراسة الفروق بين الفائقين والعاديين والمتفوقين ذوي صعوبات الإنجاز الأكاديمي في مكونات أساليب التعلم. وفى إطار تحقيق أهداف الدراسة، قام الباحث بعرض مختصر لنماذج أساليب التعلم المختلفة مع عرض تفصيلي لنموذج فيرمونت لأساليب التعلم، وتم إعداد استبيان مكون من (٩٨) عبارة لقياس أبعاد أساليب التعلم وقد طبق هذا الاستبيان على عينة قوامها (٣٦٠) طالبا وطالبة بالصف الأول الثانوي. وباستخدام التحليل العاملي التوكيدي أظهرت مسارات تشبعات العوامل تحقق البنية العاملية وفقا لتصور فيرمونت (١٩٩١، ١٩٩٨) من خلال أربع أساليب للتعلم هي: أسلوب التوجه نحو المعنى، وأسلوب التوجه نحو إعادة الإنتاج، وأسلوب التوجه نحو التطبيق، والأسلوب غير الموجه. كما أشارت النتائج إلى ظهور عاملين من الدرجة الثانية هما الأسلوب العميق والأسلوب السطحي. وأظهرت نتائج الانحدار المتعدد العلاقة بين المكونات المختلفة لأساليب التعلم، خاصة أهمية علاقة استراتيجيات التنظيم في التعلم بعمليات التجهيز. كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة بين الفائقين دراسيا والعاديين والمتفوقين عقليا ذوي صعوبات التعلم في أسلوب التوجه نحو المعنى لصالح الطلاب الفائقين دراسيا، وفى أسلوب التوجه نحو إعادة الإنتاج لصالح الطلاب العاديين. في حين أن الفروق بين الطلاب العاديين والطلاب المتفوهين عقليا ذوي صعوبات الإنجاز الأكاديمي لم تظهر سوى في بعد محتوى التعلم لأسلوب التعلم التوجه نحو المعنى، وبعد اختبار الذات لأسلوب التوجه نحو إعادة الإنتاج لصالح الطلاب الفائقين عقليا ذوي الصعوبات في حين كانت الفروق لصالح الطلاب العاديين في بعد ضعف التنظيم.
|b The study aimed at testing the generalisability of Vermont’s learning styles integrated four components of learning: Processing strategies, regulation strategies, mental models of learning and learning orientations. The learning styles questionnaire (98 items) administered to (360) first grade secondary school students. Confirmatory factor analysis was used to test vermunt’s four factor model of learning styles. Interrelationships between components of the vermunt’s model were examined in more detail using regression analyses. The results indicated that vermunt’s four - factor model of learning styles provided the best fit, and there’re two higher order factors, one corresponding to meaning - directed and application directed learning styles (deep style), and one to reproduction - directed and undirected learning styles (surface style). The regression analysis showed that, there were strong links between regulation strategies and processing strategies. There are statistically significant differences between academic overachievers and under achievers in learning content, self-test-oriented, and lack of regulation.
|
| 653 |
|
|
|a صعوبات التعلم
|a التعلم
|a الذات
|a القدرات العقلية
|a علم نفس الفروق
|a الطلاب المتفوقون
|a التخلف العقلي
|a التحصيل الدراسي
|a طلاب المدارس
|a التعليم الثانوي
|a التعليم الجامعي
|a التفكير
|a ما وراء المعرفة
|
| 773 |
|
|
|4 علم النفس
|6 Psychology, Applied
|c 002
|f Dirāsāt nafsiyyaẗ
|l 004
|m مج 16, ع 4
|o 0013
|s دراسات نفسية
|t Psychological Studies
|v 016
|x 1110-2896
|
| 856 |
|
|
|u 0013-016-004-002.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 84040
|d 84040
|
