| LEADER |
04524nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1600211 |
| 024 |
|
|
|3 10.35156/1174-000-028-031
|
| 041 |
|
|
|a eng
|
| 044 |
|
|
|b الجزائر
|
| 100 |
|
|
|9 453354
|a Bousbai, Abdelaziz
|e Author
|
| 245 |
|
|
|a Teaching Literature as Discourse A Critical Pedagogy Approach
|
| 260 |
|
|
|b جامعة قاصدي مرباح - ورقلة
|c 2017
|g يونيو
|
| 300 |
|
|
|a 5 - 12
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a على مدي العقود الأربعة الماضية، أصبحت الحاجة إلى مزيد من الفصول الدراسية ذات المنحى النقدي أمرا ملحا للغاية، حيث أن كل من التفكير التحليلي والتفكير النقدي، أصبحا من المحاور الأساسية في سياق التعليم العالي. أساس البيداغوجيا النقدية يكمن في ضرورة تطوير مهارات جديدة لدى المتعلمين ألا وهي "التفكير النقدي"؛ مع الأخذ بالاعتبار أنها من أهم المهارات التي تمكن المتعلمين من التفكير بشكل فردي. وهذا يستلزم الانتقال من نموذج "التعليم البنكي" إلى النموذج الذي يحتوي على إشكالية، والذي من شأنه أن يساهم في زيادة الوعي. ومن شأن اللجوء إلى تدريس الأدب الإنجليزي عن طريق دمج التخصصات، وذلك من خلال إدماج الأساليب والتقنيات التي ينادي بها تخصص تحليل الخطاب، جنبا إلى جنب مع التفكير النقدي، أن يساهم في تطوير مهارة التفكير النقدي لدى المتعلمين من خلال التعرض لـ "لغة الإمكانيات". ويتطرق هذا المقال إلى النظر في المفاهيم الرئيسية المذكورة أعلاه، بدءا بمفهوم الخطاب من أجل تفادي الهدف التقليدي للدراسات الأدبية والذي يتمركز على المعرفة حول الأدب. لذلك، يتمحور الجزء التالي حول الأدب كخطاب لإظهار أن التفاعل والتفسير في السياق سيؤدي في نهاية المطاف إلى نشاط تعليمي أفضل في فصول الأدب الإنجليزي. ما يتحتم هنا هو طرح قابلية تطبيق هذا البيان العلمي في سياق التعليم العالي بالجرائر.
|
| 520 |
|
|
|b Over the past four decades, the need for more critically-oriented classrooms has become exceedingly urgent, where analytical and critical thinking, both become pivotal themes in higher education teaching context. The core belief of Critical Pedagogy is the necessity to develop in learners a new skill which is ‘Critical Thinking’; considering that it is the most essential skill to enable the learners to think individually. This necessitates a shift from the ‘Banking Model of education ‘towards the Problem-Posing Model which would contribute into raising ‘Consciousness’. Recourse to an interdisciplinary teaching of literature, through the incorporation of methods and techniques advocated in discourse analysis, along with Critical Thinking would contribute into developing the learners’ criticality by being exposed to a ‘Language of Possibilities’. The present paper intends to consider the main concepts cited above starting with the notion of discourse so as to evade the traditional aim of literary studies, i.e, knowledge about literature. Henceforth, literature as discourse will become the focus of the following part to demonstrate that interaction and interpretation in context would eventually lead to a better teaching activity in literature classes. What becomes at stake here is to conditionally investigate the feasibility of our claim in the Algerian context
|
| 653 |
|
|
|a التعليم العالي
|a تدريس الأدب
|a التفكير النقدي
|a التفكير التحليلي
|
| 692 |
|
|
|b Critical Pedagogy
|b Dialogical thinking
|b Discourse
|b Teaching Literature
|
| 773 |
|
|
|4 اللغة واللغويات
|4 الأدب
|6 Language & Linguistics
|6 Literature
|c 031
|f Al-’aṯar
|l 028
|m ع28
|o 1174
|s الأثر
|t Al Athar Journal
|v 000
|x 1112-3672
|
| 700 |
|
|
|a Touhami, Ibtissam
|e Co-Author
|9 453358
|
| 856 |
|
|
|u 1174-000-028-031.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a AraBase
|
| 999 |
|
|
|c 844010
|d 844010
|
