ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا









الرئيسية > نحو تعليمية التقويم التكوينى...>الوصف
يجب تسجيل الدخول أولا

نحو تعليمية التقويم التكوينى

العنوان بلغة أخرى: De la didactique de l’évaluation formative
العنوان المترجم: Towards Educational Formative Evaluation
المصدر: مجلة الممارسات اللغوية
الناشر: جامعة مولود معمري تيزي وزو - مخبر الممارسات اللغوية
المؤلف الرئيسي: مقران، يوسف (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Mokrane, Youcef
المجلد/العدد: ع39
محكمة: نعم
الدولة: الجزائر
التاريخ الميلادي: 2017
الشهر: مارس
الصفحات: 11 - 28
DOI: 10.35269/1452-000-039-001
ISSN: 2170-0583
رقم MD: 848933
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: AraBase
مواضيع:
التقويم التكوينى | الاختبارات التقويمية | المدارس التربوية
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

200

حفظ في:
المستخلص: يتناول هذا المقال وظائف التقويم التكويني الذي ولى عهد تهميشه تعليميا؛ ذلك أنه حينما نتصفح بعض الوثائق المدرسية، على غرار المنهاج، نلفيها تتحدث في الغالب عن التقويم على أنه تقويم اختباري وكفى. أي أنه من الصنف الذي تعد فيه الأسئلة وتصمم من أجل اختبار المتعلم اختبارا تحصيليا يحوز من خلال الإجابات على علامة تقييمية وفق شبكة معينة. ويجب أن نعترف في هذا السياق بأنه ليس هناك مكان لاختبار الفهم في حد ذاته في سياق تقويم مهارات معرفية تكاد لا تتصل بهموم المدرسة المنصبة على تكوين ملكة الفهم في المقام الأول. ثم من المفروض أن يتم ربط كل الاختبارات المعبرة بالضرورة عن نشاط الفهم الذي هو بمثابة نقطة الانطلاق، كما يتم ربطها بنشاط الإنتاج الذي هو بمثابة نقطة الوصول. مع ضرورة إدراك جملة الصعوبات التي سيتعرض إليها المقال من باب ترسيخ تعليمية التقويم التكويني.

Le présent article s’articule sur les fonctions de l’évaluation formative qui n’est plus de second ordre. Or quand on se met à examiner la paperasse encadrant les tâches ayant trait à l’évaluation à l’échelle de l’école algérienne, on est frappé par l’ampleur des erreurs de conception à l’égard de ladite évaluation. Il semble que les pratiques demeurent figées sur l’évaluation sommative. D’où les écarts importants observés quant à la mesure des aptitudes cognitives à l’instar de la compréhension largement marginalisée. C’est pourquoi on se demande comment favoriser le travail de l’enseignant qui connaîtrait très bien le sujet apprenant et sa contribution à l’élaboration de sa propre évaluation en matière de questions, de réponses, de grille d’évaluation elle même.. etc. Et ce, tout en ayant en vue l’ensemble des difficultés à prendre en considération afin d’ancrer la fameuse didactique de l’évaluation formative.

This article deals with the functions of the formative assessment which is no longer in the era of educational marginalization. When we browse some school documents, like the curriculum, we often talk about the evaluation as an assessment and that’s it. This means that it is of the type in which questions are prepared and designed to conduct a score test of the learner which he answers and obtains an evaluation mark according to a certain network. In this context, we must admit that there is no place to test the understanding itself in the context of evaluating knowledge skills which almost doesn't relate to the school's concerns about forming the skills of understanding in the first place. Then all tests that are expressed are supposed to be linked necessarily to the understanding activity that is the starting point. It should also be linked to the activity of production that serves as an access point. It is also necessary to understand all the difficulties that the article will face in terms of establishing the educational stabilization of the formative assessment.
This abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2018
ISSN: 2170-0583

عناصر مشابهة


© 2025 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.