| المستخلص: |
هدفت الدراسة إلى استكشاف وتحليل اتجاهات طلبة الصف الاول الثانوي –العلمي والادبي في المدارس النائية والمدارس الغير نائية– في مديرية البادية الشمالية الشرقية في المملكة الأردنية الهاشمية نحو مبحث الحاسوب وواقع تدريسه وتعلمه من وجهة نظر الطلاب ، وعلاقة هذا الاتجاه ببعض المتغيرات مثل: الجنس، نوع التعليم، مكان التعليم. وقد تم اختيار عينة عشوائية من طلاب الصف الاول الثانوية في مدارس البادية الشمالية الشرقية، واستخدم الاستبيان كأداة للدراسة حيث تكونت أداة الدراسة من (56) فقرة ، مكونة من ستة محاور هي : القدرة على تعلم الحاسوب واستخدامه ،فائدة الحاسوب وأهميته، الاستمتاع بالحاسوب والدافعية نحوه، الثقة بالنفس عند استخدام الحاسوب ، أثر تعلم الحاسوب على تعلم المواد الاخرى ،التعلم ضمن مجموعات والدافعية نحوه . وبعد ان تم تحكيم الأداة من قبل عدد من أساتذة جامعة اليرموك وجامعة العلوم والتكنولوجيا وعدد من المشرفين التربويين في مديرية التربية والتعليم لمنطقة البادية الشمالية الشرقية. وبعد التأكد من صدق الأداة وثباتها تم استخدام برنامج الحزمة الاحصائية spss لإدخال البيانات ومعالجتها واستخلاص النتائج. وقد أظهرت نتائج الدراسة : 1. عدم وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين جميع متغيرات الدراسة ( الجنس ، نوع التعليم، موقع المدرسة) وبين اتجاهات الطلبة نحو الحاسوب . وتتفق هذه النتيجة مع نتائج دراسات) فيرمتل (Vermetle and Orr Hall) ، ( 1998 و (سوادينر وهنافين ( Swadener & Hannafin)، 1987) و ( نلسون (Nelson ) 1988 ) و (الجهوري، 2001) وتختلف الدراسة مع نتائج دراسات مركز الحاسب الآلي بوزارة التربية والتعليم بقطر،1991) و(الفار، ٢٠٠٠ ) و (مندورة ، 1988) و (العزو،العبيدي،2007) و(المناعي،1992) . وتتباين الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة في تناولها لمدى تأثير المنطقة الجغرافية على اتجاهات الطلبة في تخصصاتهم المختلفة ،إضافةً لتفصيل الدراسة لبعض المتغيرات المرتبطة بنوع تعليم الطالب. 2. نظرة الطلبة لمبحث الحاسوب ليست كباقي المباحث العلمية وانما هو بالنسبة لطلبة العينة أداة للتسلية والاستمتاع وأظهرت الدراسة فارق كبير بين محور الاستمتاع بالحاسوب وباقي المحاور التي تتعلق بالمبحث كمبحث علمي له تأثير على المواد الأخرى وعلى السمات الشخصية للفرد من الثقة بالنفس عند استخدام الحاسوب والقدرة على استخدامه . 3. وجود فارق في محور " الاستمتاع بالحاسوب والدافعية نحوه" بين المدارس النائية والمدارس الغير نائية ، ويعزو الباحث ذلك الى أن للمناطق النائية أدوات استمتاع تختلف عن المناطق الغير نائية.
The study aimed to explore and analyze the attitudes of the students of the first grade secondary - scientific and literary in remote schools and non-remote schools - in the Directorate of the Northern North Badia in the Hashemite Kingdom of Jordan towards the subject of computer and the reality taught and learned from the point of view of students, and the relationship of this trend to some variables such as: Education, place of education. The study tool consisted of (56) paragraphs, consisting of six axes: the ability to learn and use the computer, the benefit of the computer and its importance, enjoy the computer and motivation towards it , Self-confidence when using computers, the impact of computer learning on learning other subjects, group learning and motivation towards it. After the tool was arbitrated by a number of professors of Yarmouk University and the University of Science and Technology and a number of educational supervisors in the Directorate of Education for the region of the North Eastern desert. After confirming the validity of the tool and its stability, the statistical data package (SPSS) was used to enter data, process and extract results. The results of the study showed: 1. There is no statistically significant relationship between all study variables (sex, type of education, school location) and students' attitudes towards computers. 2. The study showed a big difference between the axis of enjoyment of the computer and the other axes that relate to the research as a scientific study has an impact on the other materials and on the personal characteristics of the individual self-confidence when using the computer and the ability to Use it. 3. 3. There is a difference in the axis of "enjoy computer and motivation towards it" between remote schools and non-remote schools, and attributed the researcher to the remote areas of the enjoyment tools differ from non-remote areas.
|
