| المستخلص: |
يهدف إعداد المعلم إلى تعزيز التغيير في الرؤى ووجهات النظر الخاصة بالتعليم والتعلم داخل المواقف التعليمية المتباينة من جانب الطلاب المعلمين وحتى يصيروا معلمين بالفعل. وهذا التغيير غالباً ما يشمل ثلاثة أشكال من المعرفة: معرفة "ماذا" ومعرفة "كيف" ومعرفة "لماذا". لذا فإن التعليك التحويلي له علاقة وثيقة بهذا التغيير. فعندما يمارس الطلاب المعلمون عمليات التأمل الناقد، وينخرطون في حوار عقلاني داخل بيئة دراسية آمنة ومشجعة وتشاركية، فإنهم بهذا سيكونون قادرين على تحقيق المخرجات التالية ثم أخذها بعين الاعتبار عند الممارسات المستقبلية لها. • تفصيل الأطر المرجعية القائمة تفصيلاً محكماً أو إعادة صياغتها وتعريفها. • تعلم أطر مرجعية جديدة. • نقل وجهات النظر أو التحول إلى وجهات نظر جديدة. • نقل عادات العقل أو التحول إلى اكتساب عادات عقل جديدة. وعليه، فإن الورقة البحثية تنصب على كيفية تفعيل التعلم التحويلي في برامج إعداد المعلمين عموما وبرامج إعداد معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية على وجه الخصوص. ولقد جاءت الورقة البحثية في أربعة محاور أو أقسام رئيسية : القسم الأول يتناول العلاقة بين التعلم التحويلي والتأمل الناقد وإعداد المعلمين، أما القسم الثاني فيتناول شكل وملامح وضروريات البيئة التدريسية لتنمية التعلم التحويلي. والقسم الثالث ينصب على البحوث التي تناولت التعلم التحويلي وبخاصة في مجال تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، وتنتهي الورقة البحثية بالقسم الرابع الذي يقدم إطاراً نظرياً مقترحاً لاستخدام التعلم التحويلي في بيئات إعداد معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية.
Teacher education aims to foster a change in perspective in teaching and learning within various educational contexts from prospective teachers to real teachers. This change is often seen to involve three forms of knowing: knowing "that", knowing "how", and knowing "why". Transformative learning has much to do with such a change. When prospective teachers critically reflect on teaching as a process, and are engaged in a rational dialogue within a safe, supportive, collaborative classroom environment, they will be able to accomplish the outcomes coming and then consider them in future practices: elaborating or redefining the existing frames of reference, learning new frames of reference, transforming points of views, and transforming habits of mind. Therefore, this paper addresses how transformative learning can be activated in teacher education programs in general and in EFL contexts in particular. The paper has four main sections. Section one deals with the relationship between transformative learning, critical reflection and teacher education. Section two tackles the form, the features and the requirements of the pedagogic context for developing transformative learning. Research on transformative learning with reference to TEFL constitutes section three. The paper concludes with section four which proposes a conceptual framework for using transformative learning in EFL teacher education contexts.
|
