| LEADER |
04672nam a22002297a 4500 |
| 001 |
1613981 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السودان
|
| 100 |
|
|
|a قشي، معاوية السر علي
|e مؤلف
|9 294531
|
| 245 |
|
|
|a تقويم امتحان التاريخ في الشهادة الثانوية للعام 2013 م
|
| 260 |
|
|
|b المركز القومي للمناهج والبحث التربوي
|c 2014
|g يونيو / شعبان
|m 1435
|
| 300 |
|
|
|a 147 - 169
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|
| 520 |
|
|
|a يرمي هذا البحث إلى تقويم امتحان مادة التاريخ للعام 2013م من وجهة نظر بعض مصححي مادة التاريخ في امتحان الشهادة الثانوية، وقد استخدمت الدراسة المنهج الوصفي، والاستبانة ذات السلم الخماسي المغلقة والمفتوحة أداة لهذه الدراسة، وقد خلصت الدراسة إلى جملة من النتائج وهي: معظم عبارات المحور الأول ( الأسئلة العامة عن الامتحان ) نالت الموافقة بدرجة عالية ومتوسطة وهناك عبارات نالت الموافقة بدرجة ضعيفة : وتلك العبارات تتعلق بعدم شمول أسئلة الامتحان لكل المقرر، وتحقيق الامتحان للأهداف، وتوافر لوائح الامتحان والأدلة، ووجود أسئلة تقيس القدرات العليا، والأسئلة الموضوعية، وهناك عبارات تحتاج إلى معالجة طفيفة وهي العبارات التي نالت درجة الموافقة بأقل من (70%). المحور الثاني (تصميم الامتحان وترتيبه) موافقة على معظم عباراته بدرجة عالية عدا عبارة واحدة وتتعلق بتصميم الامتحان المطبق. كما أوصت بجملة من التوصيات تجمل في الآتي: أهمية شمول أسئلة الامتحان لكل المقرر، والعمل على جعل الامتحان يحقق الأهداف، وتوفير لوائح الامتحان (الأدلة)، وتضمين الامتحان أسئلة تقيس القدرات العليا بصورة اكبر من الحالية، وتحسين الأسئلة الموضوعية، وإعادة النظر في تصميم الامتحان (المطبق)، وتوفير الأدلة واحتوائها على امتحانات سابقة بحلول نموذجية.
|b This study aims at evaluating the History exam of 2013 from the point of view of the secondary schools examination markers. The descriptive method was used (five scales questionnaire) for collecting data. The research reached many results: most of the first core statements (the general questions of the exam) were highly and moderately agreed with, and there are statements weakly agreed with, it is related to the lack of the exam to be comprehensive covering all the syllabus and the exam realization of all the objectives and the availability of the exam rules and guidance’s and the existence of questions that measure the high abilities and the objective questions and there are statements need to be slightly tackled and they are the statement that agreed with by less than (%70). The second core (designing and arranging the exam) there is a high agreement with its statements except one statement related to the folded examination. There are also some recommendations summed up in: The importance of the exam comprehensiveness to cover all the syllabus, and the work towards making the exam realizing the objectives, and making available the rules and guidance of the exam, and the inclusion of questions that measure the high abilities in a much more way than the current, and improving the objective questions, and reconsidering of the folded exam design and making the exam guide books available and the guide books should contain previous examinations with their model answers.
|
| 653 |
|
|
|a السودان
|a التعليم الثانوي
|a التحصيل الدراسي
|a الاختبارات والمقاييس التربوية
|a مادة التاريخ
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 006
|l 029
|m مج15, ع29
|o 0244
|s دراسات تربوية
|t Educational Studies
|v 015
|x 1858-6082
|
| 700 |
|
|
|a خليفة، علي أحمد إبراهيم
|g Khalifa, Ali Ahmed Ibrahim
|e م. مشارك
|9 220573
|
| 700 |
|
|
|a قمر الدين، عبدالعظيم عثمان
|e م. مشارك
|9 392311
|
| 856 |
|
|
|u 0244-015-029-006.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 861701
|d 861701
|
